资源型学习理论

2.1.1　资源型学习理论

资源型学习（Resource-based Learning）与Richard Schman1962年提出的探究训练模式密切相关。他认为，基于现代社会的海量信息资源，教学中应着重教给学习者科学地探究未知领域的方法，使之通过独立学习与主动参与充满挑战的教学情境，通过任务驱动，充分利用信息资源来解决问题，为未来的工作和生活做好准备。资源型学习有利于培养学习者运用信息和媒体手段来解决实际问题的独立学习技能，在学习过程中学习者通过对信息资源的搜集、加工、处理、利用和评价，从而达到课程和学习的目标。同时，学习者也掌握了独立获取和处理信息的能力，有利于终身学习能力的培养（林国泰，2007）。

2.1.1.1　资源型学习的模式

资源型学习模式的基本思路是：教师首先呈现给学习者一个问题或疑难情境，在学习过程中，学习者不仅要研究问题本身，而且还要查找解决问题所需要的信息资源，将所得到的信息资源组合、融会起来加以分析和解释，找出问题的结论，然后讨论比较。具体步骤包括：问题的选择与呈现，收集资料，展开研究，组织信息，形成概念、分析讨论和评估等，如图2-1所示（曹钢，2005）。

图2-1　资源型学习模式

2.1.1.2　资源型学习的特点

资源型学习可以促进知识的内化，提高创新能力；资源型学习为创新能力的培养营造了开发的外部环境；资源型学习也为创新能力的培养提供了实践机会（朱毅雅和吕兰兰，2006）。具体而言，资源型学习具有以下特点：

（1）自主性

资源型学习强调以学习者为中心的，学习者独立地完成知识的接受与吸收。在学习过程中，学习者根据问题或情境的需要自己制定收集资料的主题、范围与方式；针对获取的资料进行研究和分析，并以自己的方式进行组织和管理；通过对资料的把握与理解，形成概念；最后，将学习结果与他人分析与交流。资源型学习要求学习者根据问题自主地寻找资源进行分析并给出答案。

（2）资源性

资源型学习是学习者不断搜集信息资源，分析、组织信息资源来获取知识。因此，资源型学习是以丰富的资源为基础的，包括各种文本、网页、语音、音乐、图片、图像及视频等格式的信息资源。从来源上看，资源不仅包括课程提供的课件资源，还包括数字图书馆、WWW、搜索引擎等包含的各类资源。资源型学习是学习者不断与各类信息资源交互的过程。

（3）过程性

与传统的学习模式相比，资源型学习更注重学习的过程，而不是仅仅注重最终的结果，认为学习是学习者通过各种资源的获取，不断加深对知识的理解，建构知识的过程。事实上，人类的认识是不断加深提高的，而不是一次完成的。资源型学习强调不断利用各种资源来建构知识。另外，资源型学习强调在学习过程中与他人进行沟通、交流，即强调协作学习在整个学习过程中的作用。