【摘要】：任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。Long比Krashen更重视输入如何被理解。“变化性互动”与语言习得的关系可用以下三句话表示：根据上述理论，外语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis）（Ellis，1999）。Krashen（1982）区别出了两个语言学习概念：学习（learning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensive input）。假如输入在一定程度上超出个人的水平，习得就自然而然地产生。
Long（1983）提出，语言必须通过“对话性互动”（conversational interaction）才能习得。Long比Krashen更重视输入如何被理解。他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”（modified interaction），比如学生通过改变话语来理解并获取信息。例如，用“I can't understand.Can you say it again？”等。这样，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。“变化性互动”与语言习得的关系可用以下三句话表示：
（1）变化性互动可使输入具有可理解性；
（2）可理解性的输入有利于语言习得；
（3）变化性互动有利于语言习得。
根据上述理论，外语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
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