教师教育
“卡特尔人格特质”特指根据卡特尔人格量表(16PF)所测量的16种人格特质，即个体在乐群性、聪慧性、情绪稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、激进性、独立性、自律性、紧张性方面表现的特质。卡特尔人格量表(16PF)被运用在人格测验、职业预测、学业预测等很多领域，“至今依然被认为是最有权威的人格量表之一，显示出较强的实践意义与现实意义”。[1]相对于艾森克人格特质(EPQ人格特质)、YG人格特质而言，具有可测性强、表达直观简洁、深入细致、区分度高的特点，能准确表达各种职业所特别需求的适宜人格特点，具有独特的职业筛查与职业指导的参考价值，是学校管理的重要依据。陈益、李伟的研究认为，教师的“聪慧性、稳定性、实验性特征与学生的学习成绩的相关达到显著水平，小学教师的人格特征中聪慧性和兴奋性与学生的语文、数学成绩的相关之间存在着显著的差异”[2]。研究小学教师的人格特质对提高小学教育管理，促进小学生良好人格形成及小学生各科学业发展具有重要意义。
研究以随机抽样的方式选取湖北省孝感市7所小学的300名教师为对象，共发放测验量表300份，收回有效量表212份。人口学变量包含性别、年龄、学历、教龄、学科五个因素。其中男教师80人，女教师132人；中专学历44人，大专学历96人，本科学历72人；教龄为5—10年的36人，11—15年的48人，16—20年的28人，21—25年的24人，26—30年的44人，30年以上的32人；语文教师68人，数学教师88人，英语教师12人，音乐教师12人，美术教师16人，其他科目教师16人。
研究采用华东师范大学戴忠恒、祝蓓星修订的卡特尔十六种人格因素问卷(16PF)作为研究工具，并用华东师范大学心理系1989年修订的全国常模作为参照站。收集数据的整个过程由主试一人完成，为了提高测试信度，消除被试的疑虑和增强问卷的回收率，测试采用不记名、不绝对限时的方式。测试时向被试承诺此次调查不涉及隐私，不泄露个人信息。因为题量偏大，问卷无法当场回收，所以委托学校领导组织回收。统计全部采用原始分数，运用SPSS 17.0软件进行t检验和单因素方差分析。
通过用SPSS 17.0中文版软件对数据样本进行独立样本的t检验和单因素方差分析，得出如下结果。
1.小学教师“卡特尔人格特质”的总体状态
从表1可以看出，小学教师在乐群性、聪慧性、恃强性、兴奋性、敢为性上得分高，尤其是在聪慧性项目上，样本得分达到满分10分，总体人格呈现聪慧灵活、开朗乐群、活泼外向、轻松兴奋、敢做敢为的特点。这些人格特征符合我国社会对小学教师人格定型化的要求，可以说是我国教师教育培养结果的真实体现，同时也是教师职业化适应的结果。表1中还显示小学教师在怀疑性和独立性两个特性上得分很低，应该是小学教师职业氛围、职业要求所决定的；也就是说，小学教师不需要怀疑性就可以做好本职工作，而独立性太强可能是我国小学所不提倡的。
表1 小学教师人格的总体特质
2.小学教师“卡特尔人格特质”的性别表现
表2显示，男教师在恃强性、忧虑性、紧张性上得分高于女教师，而在乐群性、幻想性、世故性上得分低于女教师，且t检验存在着显著性差异。男教师忧虑性、紧张性高于女教师不符合人们对男性和女性的刻板印象，原因可能与小学教师的工作性质有关，与男教师的小学教师角色定位、职业认可有关。
表2 不同性别小学教师的人格特征
3.小学教师“卡特尔人格特质”的教龄表现
本单元按每5年一个年龄段共进行了6个年龄段的统计，为了展示更加简捷，特选取了更具有差别意义的4个年龄组的统计结果。结果显示，教龄6—10年的教师在幻想性上得分最高；教龄10—15年的教师在怀疑性、忧虑性上得分最高；教龄16—20的教师在乐群性、兴奋性上得分最高；特别值得注意的是，教龄26—30年的教师在聪慧性、稳定性、恃强性、敢为性、稳定性等8个项目上都是最高分。整体数据分析认为，调查结果符合职业发展的常态进程，10—30年教龄阶段是职业生涯的黄金期，乐群、聪慧、敢为，富有激情但不盲目冲动，有压力有忧虑但能独立完成任务，是教师队伍中的中流砥柱。
表3 不同教龄教师的人格比较
4.小学教师“卡特尔人格特质”的学历表现
从表4中可以看出，中专组教师在聪慧性、稳定性、有恒性、自律性、实验性5个项目上得分高，本科组教师在乐群性、敢为性、敏感性、幻想性4个项目上得分高，专科组教师在其他7个项目上得分高。从详细信息来看，中专学历的44名教师全部为教龄30年以上、年龄50岁以上的老教师，而且我国早就开始执行教师教育的三级制，因此，比较大专学历和本科学历的教师人格更有意义。数据结果表明，这两种学历的教师的人格特质并无太大的区别，而且在某些因子上，大专学历的教师要略胜一筹。现在一些小学进行教师招聘的时候，特设本科门槛实无必要。
表4 不同学历小学教师的人格比较
5.小学教师“卡特尔人格特质”的学科表现
本项目数据统计按照语文、数学、英语、音乐、美术五个单项进行，由于英语教师的得分情况特点不典型，且样本数较小，所以统计表中没有列出英语学科的得分情况。数据显示，音乐教师在乐群性、恃强性、敏感性、幻想性、世故性5个项目上得分高，语文教师在稳定性、兴奋性、有恒性上得分高；美术教师在实验性、独立性上得分高。数据与人们对不同学科老师的刻板印象有一致的地方。比如数据支持音乐教师外向活泼、乐群性高、好强、敏感、感受外界新生事物能力强、富于幻想、不擅于自律的刻板特点；支持语文教师情感丰富、坦率、天真的刻板特点。但也蕴藏着很多非常有趣的现象，甚至颠覆了我们对一些学科教师的刻板印象，比如人们常常把音乐教师和美术教师统称为“艺术”教师，且常常用“艺术教师”进行人格归类。但数据显示，音乐教师和美术教师的人格有巨大的区别，多项人格特征截然相反。如在幻想性、乐群性上，音乐教师得分最高而美术教师得分最低；在独立性上，美术教师得分最高而音乐教师得分最低。数据显示的美术教师是性情淡然、不合群、不容易兴奋、刻板、冷静客观、有恒、善始善终、不易受外界事物的干扰，实践能力极强，独立自律，较少紧张忧虑的人格形象，与人们通常概念中的“艺术”教师的刻板印象确有很大的区别。
表5 不同学科小学教师的人格比较
调查表明：小学女教师更乐群，男教师更忧虑；10—30年的教龄期是小学教师工作的黄金期，其人格特征更适宜有效教学；学历对教师人格特质并无明显影响，但专科学历的教师显示了更高的恃强性、有恒性、自律性和紧张性；艺术教师确有人格上的典型性，但艺术教师中音乐教师和美术教师人格差异明显。
所谓管理出效益，因师管理，尊重教师人格差异，关爱教师人格成长，才能真正实现人文管理、高效管理。从研究所反映的结果看，有几点需要做重点管理思考：一是小学男教师的忧虑值比女教师高，这不符合一般性的正常性的表现，反映了小学男教师面临的职业认同职业顾虑是较大的，而我国的小学男教师本来就比例偏小，关心小学男教师心理，巩固小学男教师比例需要引起社会的重视；二是小学本科教师与专科教师并没有人格特征上的明显区别，在小学教师选拔与运用中，过分夸大学历要求，歧视低学历教师是没有依据的，应该重视教师的职后教学技能培养，重视教师的综合职业素养；三是数据显示不同学科教师的人格特质有很大的区别，尤其是艺术教师长期的学科熏陶的确使他们具有大胆、个性化的特点，学校管理需要“因材施管”，且美术教师人格倾向孤僻需要管理者特别关爱。
[参 考 文 献]
[1] 刘运芳.卡特尔人格特质理论述评[J].孝感学院学报，2002(2)：48-51.
[2] 陈益,李伟.小学教师人格特征和学生学业成绩的相关研究[J].南京师大学报：社会科学版，2000(4)：76-81.
[责任编辑：陈学涛]
[DOI] 10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.09.024
[收稿日期] 2015-03-25
[基金项目] 湖北省高等学校人文社科重点研究基地“湖北教师教育研究中心”成果(jsjy201311)。
[作者简介] 刘运芳(1966-)，女，硕士，教授，副院长。
[中图分类号] G451.6
[文献标志码]A
[文章编号]1002-1477(2015)09-0100-04
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