思维品质，实质是人的思维的个性特征，它反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。新课程标准倡导“自主、合作、探究”学习，显然在高中阶段的学习中独立思维品质的培养是其中较为重要内容。新课程改革使越来越多的教师在自己的教学中注重学生独立思维品质的培养，那么，独立思维品质包含哪些内容？应该如何培养呢？我们以两位老师的教学案例的部分节选来探讨这样问题。
案例一：高中历史《英国君主立宪制的建立》，本课以四个探究问题引领学生学习新知。
探究一：英国君主立宪制的含义是什么？
（1）先展示一段材料：图片材料：女王：伊丽莎白二世，首相：卡梅伦的照片
（2）问题一，现在是谁在统治英国？
（3）问题二，英国还有那些政治力量，它们分别在英国的国家政治生活中的什么位置上呢？女王——国家元首；内阁——国家政府；内阁首相——政府首脑；议会——国家权力中心；工党——执政党（自由党、保守党是在野党）
（4）问题三，根据板书来归纳总结英国君主立宪制的含义
（资本主义国家）以世袭的君主为国家元首，君主权力按宪法规定受到一定限制的政权组织形式。君主是名义上的国家元首，但是没有实权。政府和内阁首相是国家政治生活的决策者和领导者。
教师教学反思：首先，通过环环相扣的问题体现了课堂教学的流畅性，创新性地打破了教材原有结构并重新整合，各环节过渡的流畅，一气呵成，过程中教师的主导性得到较好的体现。其次，设计合理的问题富有探究性，问题的解决均有分析、研究、探讨的过程，体现了积极的师生互动，在一些重要环节和重要概念的落实上，均来自于学生的主动探讨和质疑，课堂民主气氛浓厚。
案例二：高中政治导学案的设计
【课前预习导学】
问题情景（教材研读重点或借助课外信息创设）
问题记录（有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。自学过程中你还有什么发现和疑惑？请及时把你思维的火花记录下来，以便与老师、同学共享。）
初学闯关
教学反思：课前学生自主学习是非常重要的一环，教师在指导学生课前自学时应注意以下几点：1.学习目标的制定要明确、务实，问题情景的创设要贴近学生生活。2.初学闯关的设计要有梯度。3.要指导学生自学的方法。做好疑惑问题的记录，让学生带着问题走进课堂。这样做，既可以使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，又可以促成学生在自主感知、自主发现中学会自我评价、自我反思。
从上面两位教师的案例可以看出，教师都非常重视对学生思维品质的培养，一位教师在课堂上层层设疑、循循善诱；另一位教师完全放手给学生自主发现自主探究。究其两者间的差别：一个问题是教师提出的，一个问题是学生提出的，哪一个更有利于学生独立思维品质的培养呢？答案是向案例二的教师一样，将学习的主动权还给学生，更有利于学生形成独立思维品质。
那么什么是独立思维品质呢？
独立思维品质即思维活动的独立性和创造性。在实践中，除善于发现问题、思考问题外，更重要地是要创造性的解决问题。人类的发展、科学的发展，要有所发明、有所发现、有所创新，都离不开思维的独创性品质。独创性源于主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，伸缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则独创性就越突出。
从高中生学习来看，独立思维品质表现为善于独立地提出问题、分析问题、解决问题，不人云亦云，不迷信权威。在解答问题、讨论和辩论中，应毫无顾忌地提出见解，要敢于别出新裁、标新立异。因为思维总是由问题开始的，在解决问题的过程中，每个学生的思维策略不同，可从不同侧面探索多种解答方案。通过独立思考，提出个人的独特见解，拿出有创意的解题方法，这虽然不能算是发明创造；但它不仅使学习更加深入，而且其乐无穷。有时候，学生一些好的解题方法连老师都没想到，在这种情况下，还能促进师生的教学相长。学生在学习的过程中经过独立思考，发现新事物，提出新见解，解决新问题，又势必发展创造性思维能力。
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