日本教育家佐藤正夫说：“所谓‘学习’是同客观世界对话（文化性实践）、同他人对话（社会性实践）、同自我对话（反思性实践）三位一体的活动。我们通过同他人的合作，同多样的思想的碰撞，实现同客体（教材）的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想。从这个意义上说，学习原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的‘冲刺与挑战的学习’。”[1]
中学化学课堂教学，教师应该如何带领学生，积极主动地通过与客观世界（包括阅读、讨论描绘化学家探索物质世界的运动、变化的事实和规律的文本资料、影像资料，进行验证性和探索性的化学实验）、与他人（主要是教师、学习同伴）、与自我的对话，在合作、交流、碰撞中学习？
对不同的学习内容，不同的学习阶段，应该有不同的策略；面对学习基础和学习能力不同的学生，也要有不同的方法。例如，对于化学实验的总复习，在学生已经对实验基础知识有了一定的了解，也具备了一定的化学实验实践的情况下，可以用综合性的实验问题，让学生自己做解答的准备，在学生独立思考、练习的基础上，用问题引导交流讨论，通过聆听和观察，运用对话、质疑、引导讨论，及时回应学生提出的问题，纠正偏差，达到预期的学习目标。
［案例3-2］ 用问题引导交流讨论
一位教师用2015年高考全国新课标I卷的化学实验综合试题，改编成化学实验复习讨论题，通过学生的交流讨论、师生的对话，帮助学生体会如何综合运用元素化合物的性质知识、实验基础知识和基本技能，设计并进行实验，解决简单的实际问题。
试题如下：
草酸（乙二酸）存在于自然界的植物中，其K1=5.4×10-2，K2=5.4×10-5。草酸的钠盐和钾盐易溶于水，而其钙盐难溶于水。草酸晶体（H2C2O4·2H2O）无色，熔点为101℃，易溶于水，受热脱水、升华，170℃以上分解。回答下列问题：
（1） 甲组同学按照如图所示的装置，通过实验检验草酸晶体的分解产物。装置C中可观察到的现象是_________，由此可知草酸晶体分解的产物中有_________。装置B的主要作用是_________。
（2） 乙组同学认为草酸晶体分解的产物中含有CO，为进行验证，选用甲组实验中的装置A、B和下图所示的部分装置（可以重复选用）进行实验。
① 乙组同学的实验装置中，依次连接的合理顺序为A、B、_________。装置H反应管中盛有的物质是_________。
② 能证明草酸分解产物中有CO的现象是_________。
（3） 设计实验证明：
① 草酸的酸性比碳酸强_________。
② 草酸为二元酸_________。
本题以草酸晶体的分解实验产物的检验、草酸酸性的有关实验为内容。试题（3）运用开放性实验设计考查学生灵活运用化学知识和化学实验方法，解决简单问题的能力。题目给予学生的启示是，要提高实验试题的解答能力，需要把已学的元素化合物知识和实验基础知识、基本技能结合起来，依据试题情景来分析、解答问题。
教师改编的实验复习讨论题如下：
草酸（乙二酸）存在于自然界的植物中，是一种酸性比碳酸略强的二元酸，其K1=5.4×10-2，K2=5.4×10-5。已知草酸的钠盐和钾盐易溶于水，而其钙盐难溶于水。草酸晶体（H2C2O4·2H2O）无色，熔点为101℃，易溶于水，受热脱水、升华，170℃以上可完全分解成气态物质。
1. 推断草酸晶体的分解产物。
2. 设计一个实验，检验草酸晶体的分解产物，画出实验装置图，说明能证明分解产物的实验现象。
3. 设计实验证明草酸的酸性比碳酸强。
4.设计实验证明草酸为二元酸。
教师建议学生从下列问题入手思考问题的解答：
（1） 依据题设草酸晶体的性质，草酸晶体分解产物的性质，检验草酸晶体的分解产物的实验装置应包括几个部分？各部分用哪些仪器组装，作用是什么？
（2） 预期可观察到哪些现象？依据哪些知识，可以用这些现象检验草酸晶体的分解产物？
（3） 用什么实验事实可以说明一种酸是二元酸？用什么实验事实可以判断两种二元弱酸酸性的强弱？
在学生思考、作答过程中，教师巡视、观察，不时和一些感到困难的学生交谈。在学生完成解答后，教师没有用提问方式让学生呈示答案、做评析，而是依据他的观察了解，提出如下几个问题分段组织讨论，教师通过对话引导讨论，做有针对性的简短评析。
问题1：同学们提出的加热草酸晶体的实验装置有三种（用投影显示三位学生的装置图），你认为哪一种装置是正确的，为什么？
在实验时，有时会发生试管塞被气体冲出的现象，你觉得可能原因是什么？
问题2：你认为应该用什么实验方法，依据什么现象检验CO2、CO和H2O？在加热分解装置之后要连接哪些装置，才能达到检验目的？
下列三种实验装置，你认为比较合理的是哪一种？其他装置存在什么问题？为什么？
问题3：比较相同温度下弱酸的电离常数大小，可以判定它们的酸性相对强弱。如果不测定、比较它们的电离常数，还可以利用什么实验方法？
问题4：二元酸和一元酸在组成、性质上有哪些区别？什么实验事实可以帮助我们证实存在这种差别？
在4个问题讨论结束后，教师建议学生课后修改自己的解答，反思解答过程存在的问题或缺陷，体会如何运用所学知识、技能设计实验解决简单的化学问题。
案例显示，教师不是围绕试题的解答设计教学，而是以试题的解答为载体，帮助学生体会如何运用化学知识（包括元素化合物知识及其研究方法，化学概念原理的理解和灵活运用），基础实验知识、基本技能和基础实验方法，来解答分析问题。
教师没有按“学生练习—教师提问讲评—总结”的思路设计课堂教学，而是在学生独立思考、解答问题之后，用几个关键性的问题，让学生深入理解要把题设信息和已学的知识整合重组，依据设问灵活运用这些知识解答问题。
教师没有照搬试题，而是利用试题的素材，设计了3个复习题，通过学生练习前的解答建议和交流讨论的补充问题，用潜移默化的方法，帮助学生较为全面地体会实验设计的基本要求、方法和关键问题。如，提醒学生要依据题设的草酸晶体在受热时所发生变化的信息，和已学的分解产物CO、CO2的性质，来确定热分解的实验装置和操作注意事项。用启发式问题，让学生分析比较三种实验装置图，体会要利用分解生成的气体混合物（其中还可能含有未分解而升华逸出的草酸）来分别检验CO、CO2气体和水，需要设计合理的检验顺序，运用混合物分离的方法，消除干扰CO、CO2气体检验的因素，注意防止实验产生的尾气污染环境。帮助学生体会如何依据化学基本概念（二元酸的概念）和化学原理（酸性强弱的比较），运用实验方法创造性地解决简单的化学问题。
教师没有用灌输、说教的方法作解题指导，而是用问题引导学生思考、讨论、交流。
【注释】
[1]佐藤正夫. 教学论原理［M］.北京：人民教育出版社，1998：320-321
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