关系生成活动环节

二、关系生成活动环节

（一）循环关系生成环节的五步框架

理论思维方法指出：认识以现象为起点，经历抽象提升，最后回归现象，就是一个以“现象→表象→抽象→表象→现象”的单循环为层次单位的螺旋式上升的无止境过程(如右图)。因此，科学教育要源于生活并最后回归幼儿生活；也因此，终身学习中，同一学习内容，比如“摩擦”，幼儿园学一次，小学又学一次，到了初中乃至以后还会学，每个阶段的单循环认识，都比前一阶段更上一层楼；因此，幼儿园阶段的一堂自然现象科学活动，我们所追求的只是一次幼儿与某一自然现象初相识时的完美、完整的单循环五步探究。

比对近期打造的一些自然现象优质课，环节架构上都体现了此规律：

①《热胀冷缩》(区优质课第一名)，由本园王静春老师执教。《落叶树与常绿树》(市优质课一等奖)、《有趣的复制》(区优质课第一名)，都由本园贺燕老师执教。

（二）阶段关系生成环节的推进轨迹

理论思维方法指出：每一个“现象→表象→抽象→表象→现象”的单循环又可以分为前后两个阶段。

前半阶段：“现象→表象→抽象” ，透过现象看本质

从感性认识走向理性认识，对所搜集的自然现象感性材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里的改造过程，是思维逐层逐级深入提炼的过程。如上《摩擦起电》课，“拉拉队拍手器在毛衣上摩擦后能让纸蝴蝶跳舞→塑料棒跟皮毛摩擦后能吸附纸屑→摩擦起电的概念提出”，前一个箭头是从具体事物提炼到材质，而后一个箭头则是从材质又提炼到事物的物质统性。

后半阶段：“抽象→表象→现象” ，透过本质看现象

从理性认识走向感性认识，力求理论联系实际，让抽象的概念在具体、普遍而广泛的实际中得到验证与应用的过程，从而达到完全认识事物。这是一个以防幼儿的认识过于片面、表面、单一和绝对化的重要过程。又如《摩擦起电》课，获知概念→到各种材质上进行验证探究(比如用玻璃棒、橡胶棒、木棒等分别与皮毛、丝布、牛皮纸等物品摩擦，是不是都能吸附碎纸片、碎绒线末等轻小物体)→结合PPT展开联想、解释和拓展→回到生活中的其他摩擦起电现象。