尝试，给你看得见的“不一样”

尝试，给你看得见的“不一样”——尝试法在提高大班幼儿画面想象能力教学中的运用

宁波厚生幼儿园　洪淑霞

【摘要】《纲要》在“艺术”部分中指出“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象”，为了使幼儿在绘画活动中更好地表现和创造，教师不断地寻求适合于幼儿使用，并能促进幼儿的创造性充分发挥的各种绘画的形式，于是，水粉画开始出现于幼儿绘画领域。因为色彩鲜明的水粉不需要使用过于复杂的技法，孩子们轻易就能调出千百种丰富的色彩，而且它厚涂时能像油画一样具有遮盖力。运用水粉画材料，创作出来的绘画作品，是眼、脑、手共同参与的视觉艺术活动，它能发挥幼儿的观察力、记忆力、想象力和创造力。本文阐述的是教师通过鼓励幼儿在尝试中形成经验、梳理经验、迁移经验、运用经验使得水粉画教学中所要求的“创新”不再抽象，从此“看得见”。

【关键词】水粉画教学　画面想象能力　尝试法

一、现阶段水粉画教学中关于“画面想象能力”的情况分析

在水粉画教学中，我们让幼儿尽情发挥想象力和创造力，因此我们常说的一句话就是“不一样”。如欣赏画面时的“仔细看看找找哪里不一样”；自由作画时的提醒语“动动脑筋想一想，画出和老师不一样的作品”……我们所强调的“不一样”有“创新”的含义，这对幼儿来说却是抽象的、难以理解的。所以，老师大声呼吁“不一样”，可幼儿的作品仍然是千篇一律，毫无个性而言。而大班的孩子正是想象创造能力的顶峰时期。他们对于事物的好奇心增强了、观察能力也增强了，这也就为幼儿的想象、创造奠定了基础。

所以，我们老师就要将“不一样”变得更具体、更形象，让幼儿在看得见、想得到的过程中理解“不一样”，也就是提高幼儿画面的想象能力。在这个过程中需要幼儿不断地尝试、探索、运用。

二、尝试法与画面想象能力的关系

在教育改革逐渐深入的今天，尝试教育正作为一种新型理念深入我们心中，它让幼儿主动去试、去想、去探索、去发现，变“教育在上，幼儿在下”的被动局面，为“幼儿在前，教师在后”的主动状态。真正把幼儿作为活动的主人，把学习的主动权交给幼儿。在水粉画这种便于幼儿创作的作画过程中更是让幼儿主动挥舞手中的画笔，大胆尝试，从而有独具一格的作品得以呈现。

三、多渠道融会贯通，促使生成“不一样”的画面

1.丰富教具，放手创作，让孩子有空间尝试

在家长开放日的时候，我们选择了“婀娜多姿”这一绘画内容。活动的重点是让幼儿大胆地创作出各种自己认为能体现“婀娜多姿”的美丽花朵。那么，教师的教学重点应该是首先让幼儿理解什么是“婀娜多姿”。这样幼儿才能创作出更丰富的作品，这样的作品才是孩子们心底的作品。但是，活动中，老师只是让孩子们欣赏了一幅范画。

在幼儿动手操作的过程中，家长们又忙着齐上阵。霎时，整个场地变成了家长们的作画场所。很多家长还一味地责怪孩子怎么跟老师的不一样。尽管老师一直强调要画得不一样，但是效果并不明显，所以这堂课中幼儿的绘画作品是千篇一律的。

但在第二次绘画“背景”的过程中，教师就改变了策略。把讲解的重点放在了如何画出明度渐变，并在此基础上画出了自己眼中的季节背景。这时，孩子们通过回忆各季节的明显特征，创作出了丰富的作品。

在“七星瓢虫”的水粉画研讨课中我们发现了一个常见的问题：孩子们画出的七星瓢虫的形态、朝向都是相同的。因为受到了范画中主体物的影响，孩子们的发散性思维受到了限制。范画中的主体物七星瓢虫都是静止朝上的，所以孩子们的主体物也是静止朝上的，尽管老师一再强调瓢虫的方向可以自己设计，但是孩子们还是依赖性地选择了老师示范的方向。所以孩子们的画面又出现了主体物相似、单一的问题。经评课老师的提醒后，我们发现原来可以把范画动起来，灵活地运用教具，把范画中的主体物剪下来。让幼儿练习朝各个方向摆放，这样就可以刺激幼儿的想象，从而创造出不同方向的瓢虫，整幅画面也就更加生动了。

2.实物观察，经验迁移，让孩子有兴趣尝试

帽子是孩子们常见的物品，每个孩子家里总有好几顶自己钟爱的花帽。所以他们对于花帽的形状图案都有了很深的认识。但是并不见得每个孩子都能通过绘画的形式表现出来。所以这节课老师要做的就是如何让幼儿把已有的经验迁移到画面中来。其中一种方法就是让孩子们有意识地加深对花帽中图案的印象，做法是让他们仔细地观察一顶花帽，并用画笔将花帽上的图案画下来，这样一来就对孩子们把经验中的图案迁移到水粉画中起了中介的作用。这时孩子们的想象力得到了很好的激发，因此创设了很好的画面背景。

3.课前练习，经验罗列，让孩子有能力尝试

我们一直在思考着一个问题，“什么才是提高幼儿对于画面背景想象能力的有效途径”，孩子们必须心中有东西才能表现。那么怎么做才能使孩子们心中有东西呢？孩子们的创作灵感从哪儿来呢？答案是：欣赏各种范画，在观察中发现各种美丽的背景。

孩子的经验很多时候往往来自于成人，他们爱模仿，在欣赏完不同的范画后，他们会有意识地去模仿其中一种自己认为美丽的背景，然后再加以运用，最终变成自己的东西。所以当老师在背景练习活动中提出“请你画出你认为好看的各种背景时”，孩子们纷纷举起画笔，创作出一幅幅独具一格的背景画面。能力强的孩子画出了四幅，能力差的孩子最起码也画出了两幅。

（四）运用经验，体验成功，让孩子有信心尝试

孩子们在创造出丰富的背景之后，他们往往会有运用的意愿，这时老师就要适时给予机会。所以，当我们在进行“七星瓢虫”这一活动时。老师就请幼儿在大色块的背景中用勾描的方式，点缀出各种背景。方法就是运用前一个背景练习活动中自己创造的背景。很显然，我们取得了预期的效果，每个孩子都画出了独特的背景。在老师的肯定声中，孩子们体验到了成功的喜悦。

发展幼儿的想象力、创造力是水粉画教学的重要任务之一。水粉画丰富的色彩和内容为幼儿所喜爱，他们常常选择鲜艳的色彩尽情地表达自己的情感，构图上大胆奇特，不拘一格。刚刚进入水粉画活动，幼儿的兴趣浓厚，但对于如何运用水粉画工具进行充分表达还缺乏认识，因此在作画时不够大胆，于是，对幼儿的作品我们首先给予表扬和肯定，及时鼓励幼儿大胆地想象和创造。如：在画“大地回春，和和美美”这幅作品时，我们极力鼓舞幼儿画一些与老师不一样的主体物，特别是在草地上添加物体。鼓励幼儿发挥想象，“在树旁边的草地上还会有什么东西呢”，一旦看到幼儿大胆画出了与别人或者范画里不一样的物体时，我们就马上表扬，及时肯定。慢慢地，课堂上“老师我可以画房子吗”，“老师我可以多画一些小草吗”之类的话语就多了。可见，孩子们敢于大胆地创造了，他们从老师的肯定和鼓励中拥有了创作的信心。

与此同时我们也注意启发幼儿，在平时的活动中也时常提醒幼儿观察和想象,让他们在日常生活中积累想象的素材。如在画“白云带路，花儿招手”这幅充满生活题材的作品时，我们就让幼儿回忆自己外出秋游的画面，根据自己已有经验，再进行想象，这样幼儿就很自然地大胆创作出了别具一格的“汽车”以及秋游的途经地点。

四、尝试后的延伸

幼儿的绘画作品是充满个性的，其中有许多值得相互学习观摩的部分，从中可以激发幼儿的想象力、创造潜能，因此教师有目的地引导幼儿向同伴学习也是十分重要的。具体的做法：及时地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上想象创造。在幼儿完成作品后，教师可以把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿乐于观赏，能在别人的作品中寻找、发现优点。欣赏、观摩大师的作品也是幼儿绘画的常用形式，凡·高、米罗、毕加索、莫奈等大师的作品应该常出现在幼儿教室的各个角落，让幼儿在潜移默化中培养审美能力。当然现在是21世纪，飞速发展的宁波充满了机遇，这座现代化的城市有着各种各样的活动，最常见的就是美术展览，教师可以利用这种机会组织幼儿前往参观，或者请家长带领幼儿前往参观，让幼儿到艺术的海洋里寻找、发现，帮助他们开阔眼界、丰富知识、激发想象。

在水粉画教学中，孩子们的思维随着奇妙的画笔而舞蹈，跟着缤纷的色彩而跳动。在水粉的天地里，尽情地享受着童年的美好。