【摘要】：基于结构化教学，可以这样设计：活动一：学习第4自然段，通过圈画表现事物特点的词语梳理内容，抓关键词语练习朗读，根据原有学习经验了解“总分总”结构。以上教学，立足于三年级的“段式”学习。教师从学生熟悉的“总分总”段式入手，在此基础上学习首次出现的“并列段”，并通过滚动、循环教学，引导学生在对比中发现，在互转中深化，加强知识点之间的联系，促进构段能力的提升，进而逐步积累“段感”。
课堂教学应努力追求思维的生长性，这就要求学习活动围绕一定的“向心力”，不枝不蔓，删繁就简；蕴含一定的逻辑结构，层次渐进，有序生长；富于情境变化，充满挑战，变式学习。基于“认知——实践——迁移”的结构化教学，可以让学生的思维在学习过程中纵向深入、系统建构。
如人教版三年级（上）《富饶的西沙群岛》，一般的教法大多停留于内容结构，按课文顺序依次学习段落内容，这样的教学缺乏“向心力”，学生的思维是散状、非生长性的。基于结构化教学，可以这样设计：
活动一：学习第4自然段，通过圈画表现事物特点的词语梳理内容，抓关键词语练习朗读，根据原有学习经验了解“总分总”结构。
活动二：用相同的方法学习第3自然段。对比第4自然段，发现构段方式的不同，建立“并列段”的概念。
活动三：比较串联，迁移运用。发现不同段式的特点，尝试给第3自然段加总起句和总结句。
以上教学，立足于三年级的“段式”学习。教师从学生熟悉的“总分总”段式入手，在此基础上学习首次出现的“并列段”，并通过滚动、循环教学，引导学生在对比中发现，在互转中深化，加强知识点之间的联系，促进构段能力的提升，进而逐步积累“段感”。通过学习内容的结构化重组，学习的切入口更小，主线更清晰，呈纵向深入态势，因此，思维的向度也就愈加明显。
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