学校开展教学经验交流活动

四、课程的类型

(一)学科课程与活动课程

这是从课程内容所固有的属性来区分的两种类型。所谓学科课程，是以有组织的学科内容作为课程组织的基础。这是最古老、使用范围最广的课程类型。我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七艺”都是最早的学科课程。所谓活动课程，又称经验课程，是以儿童的主体性活动经验为中心组织的课程。儿童的兴趣、动机和经验是经验课程的基本内容。

活动课程与学科课程，在总体上都服从于整体的课程目标，二者都是学校课程结构中不可缺少的要素。但是，活动课程与学科课程有着明显的区别。第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华;活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。第二，从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。第三，从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验;而活动课程主要以学生自主的实践交往为主去获取直接经验。第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果;而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。

总之，活动课程较之学科课程，提供给学生更为广泛的学习空间和更为充分的动手操作机会。

(二)分科课程与综合课程

这是从课程内容的组织方式来区分的两种类型。其中，分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，而综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。

分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。分科课程具有以下优点:第一，有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径;第二，有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展;第三，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。但是，分科课程容易导致轻视学生的需要、经验和生活，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。

综合课程是一种双学科或多学科的课程组织模式，它强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的相互整合。单从学科本身的发展来看，分科课程与综合课程两种课程组织形式各有其存在价值，因为学科的发展呈现分化和综合并驾齐驱的趋势。设置综合课程是本次课程改革的重要特征。

(三)必修课程与选修课程

这是从课程计划中对课程实施的要求来区分的两种类型。必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性。选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣，培养和发展学生的个性。

必修课程是指由国家、地方或学校规定，学生必须学习的课程;选修课是指学生根据自己的兴趣爱好及需要，有选择自由，而不是必须学习的课程。必修课与选修课的不断优化，是解决课时有限与知识无限、共性与个性、打好基础与发挥特长等矛盾的重要途径。

(四)显性课程与隐性课程

这是从课程的表现形式或者对影响学生的方式来区分的课程类型。

显性课程是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，是明确的、事先编制的课程。隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，是“非计划的学习活动”，是学生在教学计划所规定的课程外所受的教育。隐性课程涵盖范围很广，涉及学校的各个层面、各个角落以及各种行为;在物质层面上，包括学校的建筑、教室的布置、桌椅的排列、校园环境等;在行为层面上，包括学生间的交往、教师间的交往、师生间的交往、教师与家长的交往等;在制度层面上，包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式等;在观念层面上，主要有校风、教学风格、教学观念等。

隐性课程与显性课程的区别:一在学生学习的结果上，学生在隐性课程中得到的主要是非学术性知识，而在显性课程中获得的主要是学术性知识;二在计划性上，隐性课程是无计划的学习活动，学生在学习过程中大多是无意接受隐含于其中的经验的，而显性课程则是有计划、有组织的学习活动，学生有意参与的成分很大;三在学习环境上，隐性课程是通过学校的自然环境和社会环境进行的，而显性课程则主要是通过课堂教学的知识传递进行的。

(五)国家课程、地方课程与校本课程

这是从课程设计、开发和管理主体来区分的三种类型。其中，国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

国家课程亦称“国家统一课程”。它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程，专门为培养未来的国家公民而设计，是对未来国家公民所要达到共同素质的基本要求，代表着国家的意志。体现出一定的严肃性、权威性与强制性。地方课程是地方各级政府根据国家政策和地方经济、政治、文化等实际情况，对人才的要求而制定的课程计划和开设的具体课程，具有“乡土风味”、“地方特色”，强调的是地方性。校本课程是相对于国家课程而言，是以学校教师为主体，负责编制、实施和评价的课程，具有明显的自主性、多样性与灵活性。校本课程则更多体现学校的办学理念与“个性特色”。

无论是国家课程、地方课程还是校本课程，都是为培养人、为学生发展、为实现教育目标服务的。而且，教育必须与地方乃至学校所在地社区生活相联系，这是地方课程、校本课程开设的根本依据。在强调课程多样性，推广校本课程的同时，不应贬低或排斥国家课程，学校在对国家课程的实施中也应体现更多的创造性。