学前教育专业本科生职业人格情况_幼儿园教师心理测

学前教育专业本科生职业人格情况_幼儿园教师心理测

第三节　学前教育专业本科生职业人格情况

职业人格是教师专业素养中非常重要的组成部分，会对教师的各项工作产生重要的影响。因此职业人格的培养也是高校学前教育专业教学中的重要模块。

一、学前教育专业本科生职业人格现状

1.学前教育专业本科生职业人格分布情况

我们将每个分量表的得分除以其项目数，这时就得到了其项目平均分。我们以3分“中立”为合格教师应达到的最低下限水平，3分以下为不合格，那么3.0～3.9则可定为合格，而4.0及以上则可定为优良。然后按这一标准对学生进行分类，最后分析学生在各类所占的比例。(www.guayunfan.com)

结果发现进取灵活性为不合格的比例高达64.7%，宜人性不合格的比率更高，达到70.6%。相对较好的是适应性，合格率为100%（结果见表9-5）。

表9-5　本科生职业人格分布表

2.学前教育专业本科生与幼儿园教师职业人格差异

我们将学前教育专业本科生的职业人格与幼儿园教师进行了独立样本t检验。结果发现本科生在职业人格任何分量表上的得分均低于幼儿园教师，其中差异最大的是进取灵活性与宜人性（结果详见表9-6）。

表9-6　幼儿园教师职业人格职前职后比较

二、讨论

1.有关学前教育专业本科生职业人格合格率低

本科生除适应性的合格率达到100%外，在进取灵活性与宜人性上不合格的比率高达6～7成。进取灵活性低的部分原因可能与学前教育专业学生对专业前景不明，学习目标不明确有关，由此引起进取心欠缺。尤其是部分学生是因高考分数低，接受专业调剂到学前教育专业的，故导致失落与迷茫，进取灵活性更低。

本科生的宜人性也很低，不合格比率高达70.6%。这与董小云（2008）的研究结果一致，她调查了332名学前教育专业的学生，结果发现人际敏感因子得分高于全国常模。原因可能是学生所处的生活背景与社会环境所致。接受调查的学生中部分是独生女，有些读大学前一直没有离开过家，因此与人相处的能力相对较弱。而且父母在大学以前主要关注孩子的学习，忽视了对其人格的培养，结果导致学生的宜人性较差。另外，也与学生填报志愿时对学前教育专业了解不够或填报志愿时本身对学前教育专业并无兴趣，而是出于其他考虑或被迫。徐丽玲（2010）对133名学前教育方向学生的调查结果显示，选择学前教育的原因中，志趣型占29.3%，从属型占38.2%，功利型占4.9%，被迫型占7.7%。这就表明学前教育专业的学生本身的人格特征可能与学前教育专业的人格要求不一致。

另一方面也与学前专业本科教育的定位不明确有关。长期以来高师学前教育专业的培养计划通常是定位培养学前教育专业的教员，虽然近几年开始定位于培养适合幼儿园科研、管理与教学的教师，但其对学生的职业人格的培养重视不够，对幼儿园教师所需要的人格特征要求也不明晰，从而疏于对学生职业人格的培养。

2.有关学前教育专业本科生与幼儿园教师职业人格的差异性

本科生在职业人格的各方面得分均低于幼儿园教师，这与职业人格的定义是一致的。职业人格是一种在某种职业环境中形成或得到强化的人格特质。由于接受调查的本科生连在幼儿园实习的经历都没有，所以得分显然会低于幼儿园教师。这也从一个侧面表明职业人格形容词量表的区分效度良好，其测量的是与幼儿园教师工作密切相关的人格特质而不是一般人格特质。

三、建议

1.提高幼儿园教师的工作待遇与地位

学生对学前教育专业的无奈与迷茫是有现实背景的。虽然国家已将学前教育的专业发展写入国家中长期发展规划中，但幼儿园教师仍被排除在基础教育之外，其工资待遇普遍偏低，专业地位受到社会质疑。只有切实提高幼儿园教师待遇，将学前教育纳入基础教育体系中，才能留住学前教育专业学生从事幼儿园教育工作，然后在认可专业的基础上培养其职业人格。

2.加强学生对学前教育专业的全面了解

在学前教育专业新生入学阶段，要对学生进行专业教育，包括让学生了解学前教育专业的现状与发展前景，明确成为一名合格幼儿园教师所需要的能力、职业人格等要求，以及需要开设的课程及各课程内容的逻辑结构，带领学生解读国家中长期教育发展规划中的相关内容，让新生既能看到本专业的重要性与发展前景，也明白所要面临的挑战。

3.加强学前教育专业本科生职业人格养成教育

职业人格是教师专业素养中极为重要的部分，对幼教工作的质量具有持续的影响，因此职业人格的养成教育应成为学校教育的重要组成部分。在新生入学时应对学生的人格特征进行测评，建立人格测评档案，然后有针对性地将学生进行分组，成立课外活动小组或科研小组，组织学生参加团体心理活动，提供相关书籍，如对学前教育产生重大影响的人物传记或其他名人传记等。另外，利用专业见习机会了解幼儿园教师所应具有的职业人格要求，帮助学生树立职业目标，制订职业规划。