在《夸夸家乡》教学实践中实证反思性教学理论

在《夸夸家乡》教学实践中实证反思性教学理论_反思型语文教学

在《夸夸家乡》教学实践中实证反思性教学理论

东莞市清溪镇第二小学　王裕琴

《夸夸家乡》这一教学内容是人教版第四册第三组的口语交际课。这是一组以“爱祖国、爱家乡”为专题来编排的单元。通过这一组内容的学习，学生可以了解到祖国的辽阔、美丽，增强对祖国的认识和热爱，并能激发他们渴望了解家乡和赞美家乡的感情。在此基础上，我安排了“走近家乡、了解家乡、赞美家乡”等几个主题的跨课堂内外的口语教学预设。让学生走进生活，并在课堂中创设交际情境，使学生进入情境，多向互动的，体验情境交际的快乐。

一、课前反思

首先，对备课的反思。(www.guayunfan.com)

教师正确理解课程理念，全面执行课程标准是备好课的基础，而强化学生意识和发展意识是备好课的出发点。针对大部分外来学生，他们对家乡的了解很少，所以设计这一节课时，课前我布置了学生在家长的帮助下，了解家乡的美丽景色，了解家乡的特色产品，了解家乡的变化变迁。

其次，对预习指导的反思。

预习是对一节课或一个阶段课堂上学习内容的准备，每一个学生带着自身的经验和背景来预习。每一个学生都有自己的独特的体验和感受。预习形式可以是学生个人的行为，也可以是学生集体的行为。预习成败的关键在于学生是否具有探索的欲望和热情，是否有助于培养学生思维的敏捷性。因而，在每次预习指导结束后，教师应当对预习的组织形式，预习的过程，预习效果进行反思，使预习切实成为提高教学效率，完成教学目标的有效途径。因此，课前反思既可以增强备课的针对性又可以逐步培养教师良好的反思习惯。

二、课中反思

课中反思是针对教学过程本身进行的反思。包括内容出现的顺序、难易的程度、学生的接受状况、课堂管理、教学技能的应用、师生互动、时间安排等。具体来说，就是在教学过程中，是否是学生成为了教育活动的主体和自我发展的主体。

教学时，我设计说话“我的家乡在____，我的家乡____最美。”“我的家乡出产____。”让学生有序的话。但发现学生仅局限于填充式的说话。后来我再适当引导，让学生说话“我的家乡什么最美，怎么美”。“我的家乡出产什么，怎么样的？”

三、课后反思

这一阶段的反思主要是教师在课后对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析等。是针对过去教学，主要是对教学效果和教学评价的反思。

首先，对教学效果的反思。

教师主要参照教学目标，对学生在本节课中关于知识与技能、过程方法和情感态度价值观等方面达到的效果进行分析与反思。在课堂小结时，通常会提出如下问题让学生思考。

①本节课我学到了什么？②本节课我有什么体会?③我对本节课的学习经历有何感受?在交流中，学生的不同认识将会是教材中所没有的，这正是课程的生成和开发的结果。

其次，对教学评价的反思。

教学评价的目标是全面了解学生的学习状况、学生的学习热情和知识应用意识。教师对教学评价的反思突出表现在以下几个方面：①是否关注了学生的学习过程？②是否关注了基础知识和基本技能的掌握？③是否关注了教学活动中所表现出的能力，情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我、建立信心？④是否关注了学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性？

通过以上三阶段的反思，有助于帮助教师形成对教学过程的系统反思，促进教师教育研究能力的提高，推动其自我发展机制的完善，使教师的教学反思伴随教学活动的常规化而逐渐自动化，不断提高教育教学的质量。

总之，反思为教师和学生提供再创造的有利平台和新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求。教师和学生一同反思、一同成长，师生将自己的反思相互交流，进一步激发了教师和学生终生学习的自觉冲动，激活探索事物的崭新方式，构建师生互动机制和学习新方式。

反思性教学是“在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究。开展语语文的反思性教学，建立教学反思回路，可以使教师更好地掌握教与学的规律，将语文课堂教学得失从理论与实践的结合上剖析，从而追求更高层次的教学主体合理性。丽莲·凯兹指出：“教师专业化的起点，在于愿意去思考问题，并尝试提出自己的改进方案。”新世纪呼唤“思考问题与改进教学”的反思型语文教师！