运用知识管理构建校本教研新机制的概貌

运用知识管理构建校本教研新机制的概貌_现代学校制度建设

第二节　运用知识管理构建校本教研新机制的概貌

一、对教师知识管理过程中存在问题的调查

针对广大中小学目前有关教师知识管理的情况，分别就学校教师个人知识管理情况和学校对教师知识管理情况做了一次问卷调查。此次调查共发出调查表60份，回收有效问卷44份。调查内容与结果如表7.1所示。

表7.1　教师个人知识管理情况调查表(www.guayunfan.com)

调查结果显示如下几个问题。

1.教师个人的知识管理意识薄弱。从调查的数据分析看，个人知识管理的意识并不强。“教后记”是一种能有效改善教师个人教学水平的良好途径，然而约有88.6%的教师还只是偶尔写写“教后记”来反思自己的日常教学；对优秀同行的学习，虽然有不少的教师在这方面很重视，但表示十分重视的教师总人数只达到了47.7%；从教师在与学生交流、平时学习和参与进修方面的调查结果来看，总体情况让人欣慰，但也有31.8%的教师认为:自己自从教以来在专业及教学知识上收获不大或没有。造成这种情况的原因也许是多方面的，但从另一个侧面，也反映了这样一个事实:教师们对日常工作学习中的所见所闻、所思所想缺乏注意与管理。

2.学校对教师知识管理重视度高。表7.1中显示:有62.5%的教师平均一年进修1次以上，在表7.2中有77.3%的学校能定期实施所组织安排的教师进修和学习计划。可以推想出，教师们的进修主要依靠个人途径或是上级教育主管部门的政策部署。在宣传学校教师的业务与学习方面，分别有79.5%的学校设置了与教师直接相关的宣传简报，这些应当都是学校教师知识管理的一些简单而富有实效的策略，应得以有效利用和推广。

表7.2　学校对教师知识管理情况调查表

二、对教师知识管理现状的分析

最近一项教育调查显示，把教师看成职业、事业、专业的人，比例分别为49.4%、46%、3%。将近一半教师仅仅将自己所从事的工作作为养家糊口的手段，作为一种职业。教师把自己的工作作为职业看待，就很容易成为“匠人”；作为事业看待，就会“热爱教师工作，对学生充满爱心，教学质量高”，可能成为传统的优秀教师；但教师的最高境界是把它作为专业，教师最快乐的事是穷尽毕生之力，研究如何在教研、教改、教育试验、专业研究方面树特色，出成绩。

长期以来，在不少中小学校，由于其相对单一的、集中的、封闭的工作方式与工作环境，使得广大教职工少了一种鲜活与生气。身处于三尺讲台、围绕在学生与几十个同事的生活圈中、没有什么优越的实利差别等都使得本应是最具创新才能的知识加工厂——学校，如处世外，即使是计算机与校园网的引入也没有激发出广大教师太多的激情。在全国不少的中小学，很多教师由于这样或那样的原因不能自主高效地进行知识学习与问题交流，相互听听课补补听课记录、仓促而集中培训一下以应对上级的任务，这些在普通学校中都已司空见惯用语。教师的学习、交流、培训与进修大多还依赖于教务处/科的安排；教师教学交流会、教学研讨会在相当的学校一、两个月难得有一次，教师工作简报、教育思想与实践学习动态、教改动向在许多教师的潜意识当中是上级下达的任务。如何发挥广大教师自身的才学、最大限度地激发集体和个人的创新精神。以服务于高素质人才的培养一直是让学校领导与教师个人最为头疼的问题。作为教师，知识更新本应比其他行业快，对知识发展的敏感度应比其他人强，然而，从事实看，情况并不理想。因此，在当前搞好学生素质教育、提高创新能力大环境的要求下，做好教师知识管理显得非常必要与紧迫。让教师的眼界更开阔、知识更富有、工作更有成效、让学校更富于生机就要求学校和教师个人重视知识管理。