三、语文教师的专业性格气质
简而言之，语文教师的专业性格气质是教师在语文教学中以某些特定的方式或倾向表现出来的比较稳定的个性特征。
（一）语文教师的专业性格
性格是人在现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的相互区别的个性心理特征，如诚实或虚伪、勇敢或怯懦、谦虚或骄傲、勤劳或懒惰、果断或优柔寡断，等等。性格对人的整个思想、行为都有重要影响，即“人物的性格不仅表现在他做什么，而且表现在他怎样做”[43]。语文教师的专业性格，是指教师成功从事语文教学工作所应具有的人格特征，或谓适合语文教学工作的个性倾向。无论是作为自然的人，还是作为社会的人，语文教师都有着自己独特的性格，如自由奔放，独立坚强，深思熟虑等。这些性格特征在不同的教师身上有着不同的表现，即便在同一个教师身上，不同时期其表现也不尽一致。
根据个性心理素质与语文教师职业本身的特点，我们可以将语文教师的教学性格分为热情奔放型、循规蹈矩型和自以为是型，不同性格类型的语文教师，其课堂教学行为表现不同。(www.guayunfan.com)
1.热情奔放型（外向）
活跃、创新，作风民主，课堂上使用现代教育技术手段较多，板书较少，甚至有些凌乱，常组织多种形式的交际活动，如小组讨论、角色扮演等；喜怒于色，不隐藏，易受课文内容情感影响而激情洋溢，幽默坦率，精神饱满，与学生关系融洽。
2.循规蹈矩型（中间）
独立、稳定，平心静气，课堂上严格按计划、教材和教参的要求授课，按部就班地对课文词、句和语法等进行详细的讲解，对知识点进行归纳、提炼，中规中矩，板书较多，也有提问，思路清晰，经常对书面作业进行分析，待人勤恳、和善。
3.清高孤傲型（内向）
冷漠、古板，作风专制，往往一边念课文，一边解释，对课文情感表现内敛，基本不提问，强调学生记笔记，经常使用自己制作的课件进行授课，常常会留很多时间给学生自习，板书较多，经常检查学生的作业完成情况，态度不冷不热。
在实际的教学中，热情奔放型语文教师性格有一定的优势，他们更受学生欢迎，课堂气氛相对活跃，师生关系和谐；清高孤傲型性格固然有其不利的一面，但并不是意味这种性格的人就一定不适宜做教师，只要教学者克服一般内向型性格所固有的冷漠、孤僻、狭隘、刻板等不良倾向，也有可能成为一名好教师；大多数的语文教师是处于外向与内向之间的中间型性格，这种循规蹈矩型的性格只要能扬长避短，尽量做到幽默、宽容、自信，摒弃思维惰性，积极创新，就是出色的语文教师。教学实践证明，语文教师良好的性格对学生的学习兴趣、学习成绩乃至学生相应性格的形成、学生的心理健康和师生关系都会产生很大的影响。因为教学活动是师生双方充满情感的心灵交流与碰撞过程，课堂上，语文教师的喜怒哀乐总是深深地感染着学生，不同的专业性格就会产生不同的教学效果。
在教学中曾发生了这样一件事情：
一名叫杜日诺的学生站在讲台旁，正在接受老师的提问，许久没有答上来。教师有些不耐烦了：“你是傻了还是怎么了？仔细想。”杜日诺怯怯地站着，还是答不上来。过了一会儿，老师又说了：“唉，你这个笨瓜。这个问题答不上，那就再问你一个问题，是谁发现美洲大陆的？”杜日诺更懵了，像个哑巴站在那里。教师更加不耐烦了，大声嚷道：“哥伦布！”老师的话音刚落，杜日诺转身回到自己的座位上。“站住！谁让你回座位的？”教师怒不可遏。“老师，你不是在叫另外一个同学的名字吗？”杜日诺老老实实地回答。
从这个情节可以看到，这位教师在教学过程中性格表现得十分急躁，使课堂气氛非常沉闷，把学生思维弄僵化了，尤其是“谁发现美洲大陆的”这种突发性的提问，把本来情绪紧张、思维顿滞的学生弄得不知所措。爱因斯坦曾经说过：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要，智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。这一点往往超出人们通常的认识。”[44]教师的性格对学生的影响是潜移默化的，有什么样的教师，就有什么样的学生。某个教师待人热情、性格开朗，这个班的学生往往朝气蓬勃、积极向上；反之，如果某个教师脾气情绪不稳定，他的学生就比较爱打闹、吵架。美国学者所罗门教授告诫人们：“在个体人格发展方面，教师的影响仅次于父母。一个孩子如果拥有甜蜜的家庭，享有父母的爱，又得到一个身心健康的教师，那是无比幸福的。相反，如果他既不能由父母那边得到足够的关怀与爱护，又受到情绪不稳定教师的无端困扰，必将造成许多身心发展的问题。”语文教师的热情宽容、善于理解学生是形成良好师生关系的条件，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。
下面是笔者2001年11月对学生做访谈时听到的心声：
学生小童：周老师是我所遇到的最好的教师。当我有困难的时候，可以随时问她。她是一个真正能同学生交往的教师，她愿意听取我们的问题并帮助我们。她从不为难我们，她是一位十分善解人意的好老师。
学生小董：杨老师总是很温和、乐于助人……我很喜欢他的这种性格。在课堂上能创造一种气氛，使你不怕被提问。即使你感到语塞，他也不会使你难堪。
在调查和访谈中发现，学生都将“热情”作为语文教师性格特征的首选，将积极、幽默、真诚、耐心、宽容等作为教师性格好的重要内容，而冷漠、刻板、暴躁、孤僻、狭隘、专制的语文教师最不受人欢迎。
（二）语文教师的专业气质
语文教师的专业气质是语文教师教学个性特征的综合所表现出来的一种精神气象。它是语文学科特点在语文教师身上打下的深深烙印，是语文教师内在的精神世界之外化的行为表现。每个人都有自己的气质，或高雅，或粗俗。教师应该有特别的气质，高雅、睿智和亲和力等，是吸引学生亲近教师愿意向其学习的人格魅力。在日常教学活动中，能清楚地看到一位教师的气质表现。那些仪表风度好、穿着整洁得体、举止端庄典雅的教师对学生有很强的吸引力和感染力，深受学生的喜爱。外行人错把气质当成风度，其实风度只是教师的外部特征，而气质则是既显于外的仪态，又蕴于內的精神表现，如“腹有诗书气自华”，“是真名士自风流”等。因此，气质主要是就精神而言的，不受年龄、服饰等的局限。巴甫洛夫曾把人的气质分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质四种类型，而且他发现，近似其中一种者为一般型，这种人很少；大多数人都是具有两种或两种以上类型即为混合型。根据这一研究结果，结合语文教师的职业特征，笔者认为，语文教师应该具有文人气质和学者气质。
1.文人气质
说到文人，人们总会联想到鲁迅、徐志摩、季羡林、金庸等大家。其实，“并非会写文章的读书人就算文人。文人是指在人文方面有着创造性的、富含思想的文章写作者；或从事哲学、文学、艺术以及一些具有人文情怀的社会科学的人；或者说，文人是追求独立人格与独立价值，更多地描述、研究社会和人性的人”[45]。虽然说语文教师只能算是知识分子群体中的普通一员，而且严格意义上说也称不上什么“文人”，但语文学科“工具性与人文性”特点，决定了语文的浅层表达是生活实践，具有工具性；高层表达则是精神万象，具有精神性。屈原、司马迁、李白、苏轼、鲁迅、老舍、巴金等古今文学巨匠构筑的诗文，就是一座座辉煌灿烂的“精神灯塔”。这些民族的“精神记忆”必须依靠语文教师的“精神传承”，因此，与其他学科教师相比，长期的熏陶浸染，人文主义的情怀、浪漫主义的气质或多或少地镌刻在了语文教师身上，体现出一种文人气质。如，有人称赞某位语文老师气度不凡，“像个诗人”，或说某位语文老师具有“诗人气质”、“文学气质”等。
语文教师的文人气质具有多血质和胆汁质的共同特征：热情浪漫，活泼善交际，洒脱飘逸；观察力强，想象丰富，感情充沛、外露，且易感情用事，课堂上情绪兴奋性高，反应敏捷灵活，往往沉浸在优美的语言、丰富的情感和意境之中，在其身上隐约可见某位作家或者作品中的某个人物性格特点，如郁达夫的颓废，徐志摩的缠绵，苏轼的豪情等；适应性强，做事雷厉风行，能承受较重的语文教学工作负担，在克服困难上有不可遏止和坚韧不拔的劲头等。
2.学者气质
学者气质的语文教师，又可称为安静型或“夫子气”，主要指有纯洁的品格，高远的志向，将教学与研究联系在一起，寻找职业生命的真正意义和未来远景；具有独立的学术品格，不媚俗，不阿贵，求实创新；具有前瞻意识，忧患意识，以语文教育发展为终极关怀。王荣生老师就是位极富学者气质的人，其实他的形体瘦得几乎可以说就是一副骨架，他也并不讲究衣着，但令人倾倒处，全在于他身上的那种“气”，一种秉直耿言、执著追求的高雅气质。
语文教师的学者气质具有黏液质和抑郁质的共同特征，在语文教学中的表现是：稳重，反应速度快但灵活，对问题感受和体验深刻，考虑问题全面细致；安静，情绪不易外露，注意和兴趣稳定，有较强的自我控制能力，语文教学工作细致、持久、沉着、耐心，但有时刻板固执；态度持重，交际适度，光明磊落，对外部环境变化敏感等。
在语文教师的专业气质类型中，各有自身的优点与不足，很难说哪种气质绝对好或绝对坏。即使是同一个教师，在其发展的不同阶段，气质也会发生一些变化。虽然在语文教师群体中典型气质只占少数，更多的教师属于混合型，或都倾向于某种类型，文人气质和学者气质理应成为语文教师追求的境界。比如，文人气质占优势的语文教师应注意克制自己的感情，用成熟的心理支配自己的行为，用自己敏捷、应变等特点，控制注意不稳定、感情用事等弱点；学者气质占优势的教师，要用踏实、顽强、认真等作风，来弥补多疑、孤僻、脆弱等不足。尽管教师工作对气质类型虽然没有特定要求，但对气质特征有一定要求，因为气质特征对教育、教学工作有一定影响[46]。学生们真诚希望每一位语文教师都是美的使者、善的化身。良好的性格气质具有教育和审美双重意义，也展现出教师自己的爱好、情趣、品位，直接影响着学生的个性发展[47]。
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