研究结果_传承与嬗变_语文

研究结果_传承与嬗变_语文

一　研究结果

从古至今，似乎漫无边际的语文教师“素质”问题，在科学的、动态的和可操作性的语文教师专业素质结构体系中落到了实处。新时期的语文教师专业素质主要由专业知识、专业能力和专业情意三大部分构成。

在知识分类理论和缄默知识理论的指导下，语文教师的专业知识包含了语文学科知识、语文教育理论知识和语文实践性知识。新课程拓展了语文学科知识的内容，在文字、文章、文学和文化方面提出了更高更明确的要求；对语文课程计划、课程标准、语文教材和课程资源的理解是语文教师区别于其他学科教师的标志。将语文学科知识转化为学生可接受、可理解和可掌握知识的桥梁是语文教育理论知识，它是语文教师在教学中对语文教育心理学知识和语文课程与教学论知识的综合运用；语文教师既要了解教师“教”语文和学生“学”语文的心理，了解语文课程性质、教学目的、教学过程、教学原则、教学方法等方面的原理规律，又要掌握如何进行阅读教学、写作教学、口语交际教学的操作方法。语文教师“实际上教了什么”的问题，是语文本体性知识在条件性知识的指导下的实践运用，是语文教师专业知识素质的核心和更高层次的知识。这种实践性知识以语文教师的教学经验、教学风格和教学智慧形式表现出来。

结论图1　语文教师专业素质结构总体框架

根据教师专业发展理论和成功智力理论，语文教师专业能力素质的建构层次由低到高、范围由宽到窄依次为语文教育能力、语文教学能力、语文教研能力和语文创新能力。语文教师的教育能力涵盖了一切的语文教育教学活动，按活动的过程语文教学能力可以区分为课前准备能力、课堂实施能力和课后反思能力。语文教师的课前准备主要是熟悉课标和教材，选择教法，了解学生，准备教具，设计教学方案与过程等；要使所设计的教学方案灵活有效地实现，语文教师应具有课堂教学管理协调能力、课堂教学操作技能和课堂教学机智；课后语文教师需要对自我和学生作出评价和反思，开展多种形式的教研活动，研究具体的语文教学情境解决相应问题，勇于探索和创新。

动机作用理论和道德的认知发展阶段理论是构建语文教师专业情意素质的基础。语文教师的专业情意包括专业理想信念、专业动机态度、专业性格气质和专业自我意识四个方面的内容。起决定性作用的是专业理想信念，成为一名语文教师的崇高理想与语文教育信念，为语文教师提供了奋斗的目标与动力；推动语文教师做出具体教育教学行为念头的是专业动机态度，语文教师的个人与社会需求，引发其对自己所从事的职业持有一种比较稳定的正向或负向的职业态度；由这样的一种心理状态使语文教师在教学中往往表现出热情奔放、循规蹈矩或自以为是等教学性格，这种性格长此以往逐步内化为一种个人的精神气象，并深深打下语文学科的烙印，表现出一种文人气质或学者气质等；语文教师专业生命的发展需要外在条件的支持，更需要内在自我意识的唤醒，在专业规范下，对专业任务或工作作出独立判断，自由执行而不受非专业成员的干预。

从生态学的观点看，语文教师的专业素质就是教师专业发展的内部生态结构，情意是教师专业发展的动力，知识是教师专业发展的基础，能力是教师专业发展的核心，互相结合和交融的专业知识、专业能力和专业情意又通过与外部环境不断的物质、能量和信息交换来实现自身的发展。随着教师专业化程度愈来愈高，客观上要求语文教师具有良好的动态发展的专业素质。语文教师专业素质体系的建构，为语文教师自觉审视、体验和比照个体所持的专业素质提供了一定的框架或反思的“镜子”，促进其语文教师教育教学观念的转型，从关注教学的行为走向把自己当作一个理性的人来考虑，从而实现对自身实践的调整与改造，确保语文教育教学质量的提高。