学习，进步的阶梯

学习，进步的阶梯

娄山中学　陈红波

从2003年作为长宁区教育局青年后备干部培养对象到成为副校长已有五年多的时间。这些年来，通过导师的带教、各项培养读书活动促进自己在教育教学及教学管理工作的理论与实践水平不断跃上新的台阶。

一、学习培养的感悟

首先，先进教育理念的学习提高了自己的管理思想与水平。在导师的带领下，我学习了十余本中外教育思想论著，有力地夯实了教育理论的素养；在先进的教育思想熏陶下，又使自己的视野得以拓展，在工作中能准确深刻地领会国家教育形势变化与方针政策，将国家的教育方针扎扎实实地贯彻到实际工作的细节中去。

其次，高质量、有实效的培训与研讨提升了自己教学与教学管理智慧。我先后参加了青年后备干部、学校管理项目组等高水平、高层次、针对性强的培训学习活动：如与名校长的面对面沟通；到名校的专题考察；聆听南京政治学院蒋伟翔教授、浦东干部学院郑金洲教授、华东师大郭景扬教授，市教委基教处余利惠处长，杨德广、杨安澜等老校长的精彩报告；以及教育局领导、导师零距离的研讨……这一系列活动形式丰富新颖、内涵深刻精辟。不仅提升了我们的管理思想层次而且丰富了我们的教育管理智慧，推进了我在学校教学管理实践中的成效。

第三，考察与支教活动净化了我们的思想、震撼了我们的心灵。刘少奇、焦裕禄、任长霞同志的不朽事迹让我们的心灵震撼；而云南金平的支教讲学活动更是我们成长道路的巨大鞭策：金平地处云南山区，盘旋崎岖的山路，真如故事中的翻过九十九座山，绕过九十九道弯，如此闭塞的山区其落后、贫穷与物质的匮乏、条件的艰苦可以想象，而基础教育对这里地方的发展的重要性愈显其重要，在这里坚守教育岗位的金平县的教育同仁们是多么难能可贵。我觉得不是我们高高在上地去支援他们，而是他们给予我们深刻的教育，他们让我们倍加珍惜今天的教育发展环境与历史机遇，使我们充满了对教育工作的使命感与责任感。

二、实践的体验与探索

通过一系列学习活动，我增长了管理能力，懂得了在平时的教学管理中自己的岗位职能：协调、组织、指导、实施、考核、评价；懂得了在工作中要充分树立“三种意识”：服务意识、前瞻意识、管理意识。

现在有句话“领导就是服务”，用在教学管理者身上最能体现其实质和内涵。服务于学校，服务于教学，服务于教师，服务于学生，唯有这样，才能正确进行角色定位，得心应手地开展工作。

作为分管教学的副校长必须有“前瞻意识”，这要求我提前进行学习，广种博收，主动了解吸收先进的理念和思想，指导实践，并根据学校的实际情况，敏锐地发现问题，进行思考、判断和规划。

在这个岗位上我既是管理者，又是教育教学的实施者，因此有必要参与到学校管理的各个层面，大到在学校整体规划、计划制订中提出建设性意见，中到课题研究、教研组活动加以指导帮助，小到学生学习习惯的调查培养，都要尽可能参与和了解。只有这样，才能把握学校发展和教学走向的脉搏。同时，在实践活动中锻炼和提高自己业务能力。为此，我在工作中，坚持落实“四字方针”——严、实、新、活，教学管理这盘“棋”，它直接关系到教学的质量，特别要在“活”字上下工夫，在“实”字上做文章。而从严要求和务实创新是基层管理工作的良好作风。

第一，工作方法要“活”。尊重、信任教师，不断改进管理方法，提高服务意识。在制订学校教学目标时，要力求最大限度地贴近实际需要，在实施过程中，还要根据发展变化着的现实情况和教育教学管理的总目标，不断加以调节、改进和完善。对所开展的各项工作，应充分调动教导处成员、教研组长的工作积极性、主动性和创造性。

第二，在实际操作上要活而有度。管理上的活，决不是撒手不问，而是要遵循科学的管理方法，做到忙而不乱，活而有序。

教学管理工作是纷繁复杂的，必须做大量的实实在在的工作。先知实情。对师资状况、教育质量、教学常规、教学改革、教学实验取得的成功经验和存在问题及面临的困难等，都应深入地进行调查研究，做到“心中有数”，根据实际情况制订出切实可行的教学、教导计划，有的放矢地开展工作。后要有实招。要把握教改的信息和动态，确定学校整体改革课题及分步实施计划，还要分析每个教师的个性和特长，确定每人的教研课题，并经常督促，了解实施情况。还要勇于“下水”，善于“下水”，把自己置身于教师之中，为教师做好样子。同时，管理措施上要不断改进，使出实招、新招，让师生信服、佩服。再次要求实效。教学管理工作要从实际效果出发，有布置、有检查，不“蜻蜓点水”，不浮光掠影。要经常到教师、学生中走走、听听、看看、问问，发现问题立即查找原因及时补救。建立正常的检查、视导制度。

另外，创新是永恒的主题。教学管理工作中应不断思考新的举措，研究新的方法，制定新的目标，引导教师进行新的尝试，处理好继承与创新、延续与变革的关系，给学校管理和教育教学活动带来新的活力与生气。

总之，教学管理工作既要抓实，又要抓活，要在实中体现活，活而不浮，实中求活，严而有度。这样，方能牢牢把握教学管理的主动权，不偏离学校工作的中心，从而全面提高教学质量。