学习的阶段

二、学习的阶段

从上述分析中可见，学习是学生与环境之间相互作用的结果。在分析学习过程的基础之上，加涅进一步认为，每个学习动作可以分解成八个阶段（见图6-7）。图6-7中方框上面是该阶段的名称，方框里面是该阶段内部的主要学习过程。实际上，学生内部的学习过程一环接一环，形成一个链索，但是在日常的教学中，每一学习阶段并不是都能明确地观察到的，其中某些阶段是组合在一起的。学生也并没有意识到或不可能意识到其中大多数内部过程，学生对自己在学习过程中内部发生的事往往知道得很少。

学习过程的八个阶段具体情况如下所述。

（一）动机阶段

任何学习都有一定的动机。在只有外部或内部动机的基础上人们才会进行学习，动机是有效学习的前提和保证。动机是整个学习的开始阶段，它可以为随后的学习指明方向。

（二）领会阶段

有了学习动机的学生，首先必须接受刺激，即必须注意与学习有关的刺激，而无视其他刺激。当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，储存在短时记忆中。这个过程就是选择性知觉。

（三）习得阶段

当学生注意或知觉外部情境之后，学生就可获得知识。而习得阶段涉及的是对新获得的刺激进行知觉编码后储存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。因此这个阶段学生将感知到的信息通过一定的编码，储存在记忆系统中。

（四）保持阶段

获得的信息经过复述、强化之后，以一定的编码形式在长时记忆中永久地储存起来。

（五）回忆阶段

学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。对已经习得的信息进行检索使其重现的过程，也即日常生活中的回忆。

（六）概括阶段

学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行的。同时，教师也总是希望学生能把学到的知识运用于各种类似的情境中去，以达到举一反三的目的。因此，学习过程必然有一个概括的阶段，也就是学习迁移的问题。即把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，使其具有更广泛的意义。

（七）作业阶段

一个完整的学习过程需要有作业阶段似乎是不言而喻的，即利用已习得的知识进行操作，完成作业或解决问题。因为只有通过作业才能反映学生是否已习得所学的内容。作业的一个重要功能是获得反馈；同时，学生通过作业看到自己学习的结果，可以获得一种满足。

（八）反馈阶段

学习过程的最后阶段，表现出的操作或作业通过其自身结果或他人回应而获得反馈。

加涅强调指出，学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响。对于教师来说，了解和研究学习过程的目的就是为学习过程提供支持，使外部条件在学习过程中始终能与学习者的内部活动进行必要的、恰当的和正确的联系，从而给学习者以积极的影响，获得满意的学习结果。