高中阶段，应该要求每一位学生都有数学课题学习的体验和实践。最好能参与、完成三个层次的数学课题学习各一项。为此我们在教材中应提供比较充分的素材供师生选择。
由于学生的发展是一个过程，学生的层次差异，教材中数学课题学习的素材或模块的设计也应该是有层次的。由于前面已经给出了层次的界定，现就教材模块中数学课题学习的层次要求初步建议如下：
在必修的每一个模块的每一章中，各安排一个数学课题学习的插件（可以是数学实验、数学建模、数学探究、数学主题阅读等实践活动中的一项或几项）。基本上是按“基础层次”和“中间层次”的要求设计，两者比例为4∶1。教师可以根据学生的水平在这些插件中选择1～2项实施。
在选修的课程模块的主要章节中，各安排一个数学课题学习的插件（可以是数学实验、数学建模、数学探究、数学主题阅读、调查等实践活动中的一项或几项）。其中“基础层次”、“中间层次”和“较高层次”的模块比例为1∶3∶2。
以上只是对高中数学课题学习体现层次性的建议，在具体实施过程中，以上比例还可以根据学生的数学水平、教师对数学课题学习的理解和把握，以及学校进行数学课题学习的物质条件而有所变化。教师也可以在教学实践中，设计出更好的数学课题学习模块，同时根据学生的实际情况，调整模块的难度和实施方案。除此之外，在教材和教参的编写中也要尽量表现这种“弹性”，允许不同的学校和教师根据各自的特殊情况进行灵活调整。
[1]霍益萍.研究性学习：实施与探索.南宁：广西教育出版社，2001
[3]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准.北京：北京师范大学出版社，2003
[4]普通高中数学课程标准研制组.普通高中数学课程标准.北京：人民教育出版社，2003
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