分层次地制定学习目标

第七节　分层次地制定学习目标

在现实中，我们做事之所以会半途而废，这其中的原因，往往不是因为难度较大，而是觉得成功离我们较远，确切地说，我们不是因为失败而放弃，而是因为倦怠而失败。山田本一这种管理目标的方法，放在学生的学习上，也同样适用。即：我们可以指导学生仿效这种分解目标的方法，把一个大的、一下子不可能实现的宏伟目标细分为一个个细小的、伸伸手就可以够得着的具体目标。

一、分层次目标教学法

同时，对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求，是教师对学生进行目标管理的又一个要求。后进生能掌握教材最基础的知识，基本能完成课堂教学的学习任务；中等生能够较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优等生则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成教材的学习任务。这样每个学生都知道分层教学的目的、意义，让各层次的学生确立各自的奋斗目标。这样的教学方法可以称作为分层次目标教学法，其基本模式是：检查预习，确立目标；展示提纲，指导自学；师生交流，小组合作；课堂练习，分层要求；达标检测，总结提高；分层要求，布置作业。

1.检查预习，确立目标

要求教师根据上堂课布置的预习提纲，检查学生对新知识的预习情况。确立好教学的层次目标，这是实现“分层”教学的首要环节。目标一般分为浅层次目标和深层次目标。所谓浅层次目标，即传授知识，实现认知的智能教育。所谓深层次目标，即培养能力，开发智力的开发教育。层次目标的设计是否恰当，是实现“分层”教学的基础。

2.展示提纲，指导自学

要求救师为学生提供课堂主动学习的条件，帮助学生掌握主动学习的工具，把方法教给学生，让学生会学。提纲的设计，要体现出本节课所学知识的完整性、准确性、层次性。教师要组织引导学生依据提纲，动口、动手、动脑，寻求解答问题的方法。

3.师生交流，小组合作

教师必须注重培养学生质疑能力，组织好学习者“学”的活动。通过师生交流、合作小组成员间学习的互动，让学生获得更多的交流机会。

4.课堂练习，分层要求

教师对课堂练习的设计要注意体现对各层学生的适应性和挑战性。设置由浅入深、由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习，既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。

5.达标检测，总结提高

要求教师吃透教材，驾驭课堂，对学生通过达标检测所反馈的疑难问题，教师要给予综合归类，选择具有普遍性和关键性的问题，进一步启发引导学生独立思考，力求自行解决，使学生真正体会到解疑后的喜悦，从而增强求知的强烈愿望。

二、分层次教学的特点

1.充分体现以“教师为主导，学生为主体”的教学原则

突出了以学习者为中心，构建了以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。

2.学生的自学能力能够得到很好的发展

在获取知识的学习过程中，注重让学生以自学方法参加学习活动。如上课前的预习，课堂上的自学，课后的巩固练习，都提倡指导学生掌握学习方法，自己获取知识。而不是让学生静听。静观教师的讲授和操作。这样既能使优秀生的潜能得到很好的发展，又能使学习困难学生增强学习兴趣，使其人人学有所得。

3.因材施教的传统教学原则得到了充分的应用

教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价，真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面，让所有学生都能主动地学习。

4.培养了学生在学习中的合作精神和参与意识

课堂上合作小组成员间学习中的互助，创设了一个让学生能积极主动地参与教学活动，并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，从而使学生获得更多的探索、锻炼和交流机会。

三、实施分层次目标教学的注意事项

1.要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势

观念是思想的先导，思想又是行动的先导。先进的观念、开放的思想、创新的意识，可以使我们视野开阔，思路宽广，勇于开拓出课堂教学的新天地。

教师基本的课堂教学要求应该是：一是为学生提供课堂主动学习的条件；二是把方法教给学生，让学生会学；三是增强课堂活力，培养学生质疑能力；四是学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望；五是加强书本知识与学生“生活世界”的沟通。

2.教师的备课难度加大

分层次目标教学的课堂教学模式，要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的人性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展；这就增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，要求教师要开拓学门的更大空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。

3.学习过程中，教师要特别关注中等生和后进生

分层次目标教学的课堂教学模式，要求对中等生和后进生给予不同层次的目标和不同要求的指导，使长者增长、短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展。这就要求教师要关注中等生的潜力挖掘和后进生的弱项补缺，在中等生的拉动和后进生的推动下不断进步。最终实现全体学生的共同提高。

4.要注意发挥合作小组的协作精神

按分层次目标教学的课堂教学模式的要求，班级要组成多个含有不同层次学生的合作小组。课堂上要以合作小组的学习为基本形式，相互检查，相互交流；组内互帮互学，组外互相竞争。这样，课堂气氛活跃，学生学习轻松愉快。同时，也培养了学生团结互助、积极向上、集体协作的精神。

5.对学生的动态要积极把握

学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。因此，在教学过程由，对学生知识层面、小组的搭配，要动态地进行把握，视发展情况及时调整，以激励学生不断地竞争向上，但又不可调整过频。

四、制订分层次目标的原则

目标，是学生学习的动力和指明灯，它为学生的学习起到了激励作用。学生一旦有了明确合理的学习目标，就会用极大的热情和信心为实现这个目标而努力奋斗的，哪怕是中途遇到了困难和挫折，他们也不会感到茫然，能紧盯目标，咬紧牙坚持下去，从而一步步朝着目标前进。

那么，教师又该如何引导学生制订合理的学习目标呢？

1.目标要切合实际。

学习目标的制订要因人而异。每个人要从自己的实际出发，结合自身情况制订适合个人的目标。目标不能订得太高，也不能太低。太高了，目标得不到实现，体验不到成就感，会挫伤学生的积极性，打消积极性；目标订得太低了，则会失去了前进的动力，不足以激发学生的学习积极性，也体验不到成功的快乐。

2.目标要详尽、缜密

制订的学习目标要明确、精细、详尽。看后，知道自己该做些什么。因此，我们要把目标分解。

目标从时间上来分，可分为长期目标和短期目标。长期的，有一学年的，一学期的；短期的，有一月的，一周的，一日的。目标的实现，我们可以分阶段性，先把长期目标分解，降低难度，制订出短期目标，把学习任务具体分配到每周、每天，在时间表上列出计划，我每天都做些什么，完成些什么，这一周我又该完成哪些知识，这一月呢？教师应该引导孩子，从一个个的小目标步步向总目标迈进。

3.目标要有针对性

如果有些学生严重偏课，那么，他在制订目标时，就要突出薄弱环节的学习提高，针对自身的不足，制订出合理的目标，逐步加以提高。

4.目标要及时检查

当目标执行一个阶段后，就应当检查一下效果如何。如果效果不明显，就要查找原因，进行有效的调整。我们可以检查一下自己是不是每天按计划去做了？目标任务是否完成了吗？执行效果如何？没完成计划的原因是什么？如何才能改进？等等。通过查找原因，再修订目标，制订出一份可行的学习目标。

5.目标要落到实处

目标计划制订得再完美，如果不去执行，也只能算是纸上谈兵。所以，教师一定要确保学生制订的目标要严格执行，落到实处。如果学生在执行中遇到了困难，可以借助同学、朋友、父母、老师的力量来加以提醒和监督，督促检查目标的执行情况。