第一节心理教育活动的概念

第一节　心理教育活动的概念

把活动与心理教育联系起来，是因为心理教育的特殊性。与传统的学校教育不同，心理教育不是以传递知识为目的，而是以促进人的心理成长为导向。而人的心理成长只能通过活动才能实现。活动是生命的本源意义之一。人的心理系统的每一种结构都是在人的活动过程中，在人与物质世界相互作用的过程中不断建构的结果。如果没有活动，没有人与物质化对象之间的相互作用，心理结构不可能完成从旧质向新质的转化。因此活动是最切合学校实际开展心理教育的途径，也是最富成效的途径。学生的心理世界通过形式多样的活动展示，形式多样的活动又不断丰富学生的心理世界。心理教育活动以学生为主体，通过学生的主动参与和积极体验，实现心理的自我认知、自我体验、自我反思与自我建构。

以活动的形式进行心理教育，操作方便、成效显著，已经受到心理教育专家、一线心理教育工作者以及学校师生的高度认可。对心理教育活动的模式进行系统、规范的研究，既能使心理教育活动有“章”可循、有“法”可依，又能使心理教育兼职教师、辅导员、团队工作者、思政教师等得心应手地开展心理教育活动，进一步促进心理教育活动的开展，提高学校心理教育的实效。

一、心理教育活动的概念

心理教育活动是指在学校情境中，根据学生生理、心理发展特点，以心理学的理论和技术为主要依托，以学生的直接经验与体验为基础，有目的、有计划地培养（包括自我培养）学生良好的心理素质，开发心理潜能，进而促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育实践活动。

二、心理教育活动的类型

学校各类活动都有着丰富的心理教育资源，如果设计得当，这些资源都可以是有心理教育价值的活动，根据学校活动的特点，我们可以把心理教育活动分为三类：

（一）心理教育常规活动

心理教育的常规活动包括：晨会、班会、班等团活动、体育活动、文体活动、社会实践活动和学校的传统活动等。在这类常规活动中，心理教育蕴含其中，因此，这类活动又可称之为“融合性心理教育活动”，具体可分为：以养成为主的心理教育活动、以认知为主的心理教育活动、以情感为主的教育活动、以实践为主的心理教育活动、以模拟为主的心理教育活动。

（二）心理教育专题活动

这类活动是针对学生特有的心理特点设计的心理教育活动。这类活动的设计需要有一定的心理健康教育的背景知识，活动的组织也有其自身的特点与规律，本书所涉及的活动都属于专题性的教育活动。具体可分为两类，一类是以心理结构为基础的心理教育专题活动。这类活动是以心理学原理所表达的心理结构为依据来组织的，如认知训练（注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力）、情感培养、意志锻炼、性格塑造等。这类活动的组织有深厚的心理学理论基础，但活动组织较为刻板，针对性也不够突出；另一类是以人生课题为基础组织的心理教育专题活动。这类活动的组织通常不拘于心理结构体系，而是根据心理教育的实际需要组织相应的活动，内容涉及智能训练、学习指导、人际交往、社会适应、自我完善等。

（三）心理教育学科活动

这类活动是在以学科为组织形式的活动中体现出来的，但这种形态的学科课程与传统的学科课程相比已产生了重大变化，它并不严格按学科的结构组织，也不是以传递知识为宗旨，而是通过“学科活动”的方式组织实施，即在目前的分科教学体制中，心理教育可视为一个学科领域，以此为基础组织相应的具有学科性质的课程。现行的心理教育实践中，许多学校都是以“学科课程”的形式实施心理教育，如开设“心理教育课”、“心理辅导课”、“心理训练课”等，尽管名称不一，性质则是一致的，它们与传统学科课程最显著的差异就是突出了“学科活动”的位置，以活动课程的形式组织实施学科课程的内容。

三、心理教育活动的性质

心理教育活动是具有双重性质的课程，既属于学科课程，又属于活动课程。一方面，学科活动应服从学科课程的目标，具有学科课程的某些特征；另一方面，学科活动又具有活动课程的结构和运作的程序，具有活动课程的某些特征，不强调一方而否定另一方。就学科活动的性质而言，一种倾向是将其纳入学科课程范畴；另一种倾向是将学科活动纳入活动课程范畴。事实上，学科活动具有学科课程与活动课程的双重性质，它是服从学科课程目标的活动课程，这一新型课程不仅克服了只重间接经验的学科课程的弊端，也克服了只重直接经验的活动课程的不足，发挥了两类课程的优势，消解了学科与活动的二元对立，代表了学科课程与活动课程融合的一种趋势，因此，有理由认为学科活动课程是课程发展的一个新的生长点。纵观心理教育实践，心理教育学科活动是较为适合心理教育特点的一种新型活动方式，它有助于发挥学生的主体地位、符合心理发展要求，避免了学科课程机械、刻板的一面，吸纳了活动课程积极主动、生动鲜活、创新建构的特点，许多心理教育工作者都很重视这种课程形式。这种活动并不为心理教育所独有，但近年来心理教育活动的探索大大丰富了这种课程的内涵，体现了心理教育的特色。