高等教育管理逻辑结构与学习门径

第五节　逻辑结构与学习门径

本教材之所以称“高等教育管理引论”，不以“学”名之，一则因为笔者以为高等教育管理的研究是多学科理论的应用，其知识的积累还不足以成为独立的学问或者学科;二则本教材的目的只是为可能要进入这个研究领域的学子作一导引，犹如进公园发给一份向导图一样，至于这份向导图能不能发挥作用，学子们怎样去学习研究，这只有靠他们自己去把握了。我们没有必要把所有有关的知识都硬塞给他们，使得他们没有选择的自由和发挥创造性的空间。

本教材内容大致可以分为两部分。前半部分到“社会治理”一章，是关于高等教育公共管理方面的内容，我们突破了一般国内高等教育管理论著和教材只讲政府高等教育行政的框框，试图从一个更为广阔的公共管理视野来分析高等教育的治理结构。这一部分主要按照治理的主体并结合治理的核心内容来展开，从国家、政府、社会各个视角来分析其高等教育公共管理的功能，并对高等教育公共政策问题进行解析。后半部分主要是关于高等院校管理方面的内容，这一部分以组织和权力结构的分析为基础，对高等院校管理的主要方面进行功能性阐释，着眼点不在管理活动的具体描述，也不在管理实务和技术的详尽说明，而在于其目标和价值的提炼。末尾“余论”一章，是关于高等教育管理的一些综合思考。

高等教育管理是实践性极强的一个研究领域，作为理论的学习，须把握的是高等教育管理中的基本问题。问题是我们认识对象的起点，问题来源于实践，是现实矛盾的反映。只有抓住问题内在的矛盾，分析清楚其普遍性和特殊性，才能达到对客观对象的理性认识，才能建立起方法论意义上的分析框架，从而为学习者形成研究和实践能力打下基础。因此，我们强调，本教材所论只是一个引子，使用中切莫本本主义，一定要从实际出发，通过高等教育管理中的现象去发掘问题，通过问题去分析现实中的各种矛盾，通过矛盾的疏理去触及事物的本质。

严格地说，管理在课堂中是教不会的。理想的教学条件是，施教者从事过高等教育管理的实践，求学者已经具有一定的实践经验。这与时下流行的工商管理硕士(MBA)、公共管理硕士(MPA)要求学员有从业经历的道理是一样的。然而现实的情况是，我国高校高等教育学的硕士研究生大部分不曾有过实践的体验，从事高等教育管理教学的教师也有相当多的人员缺乏高等教育管理的实践。因此本教材的使用，如果有更多的案例分析作为补充，那将是十分有益的。当然更好的办法是，把高等教育管理的实践者请进课堂“现身说法”，让学习者走进管理实践“下海游泳”，在经验认识的基础上提高理性认识。而把高等教育管理研究的课题带进课程中，让研究者和学习者在解决实际问题的探索中提高认识水平和能力，肯定是事半功倍的。

在一些高等教育学专业的硕士研究生课程体系中，有的与“高等教育管理学”相应配套的还有一门“高等教育管理实务”，也有的开设“高等教育管理技术”或者“大学管理”，这种结构有其合理性。如果把它们看作低端知识的话，那么，也需要有“高等教育管理哲学”或者“高等教育管理艺术”，在高端知识上延伸。如此，才是一个完整的体系。不过，这仅仅是一种理想，实务与技术牵涉面广，全能的教师难觅，有能耐开课的培养机构恐怕不多;管理哲学与艺术更是需“高人”指点，非大师所不能，尚未见有培养机构开出。本教材是“中间”层面的知识，虽下不着“地”，上不着“天”，但也给教者和学者留出了许多空间，愿有所拓展，以提高教学的有效性。

思考与讨论

1.高等教育管理作为一种“知识”的特性。

2.学习、研究高等教育管理的价值和路径。

参考文献

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