国外德育评价理论的分析介绍

三、国外德育评价理论概述

西方的道德教育评价理论是在教育评价理论的基础上发展而来的，具有代表性的是美国、英国、法国、日本道德教育评价理论。对它们的道德教育评价理论进行考察，对于我国高校大学生思想政治教育评价体系的构建具有方法论意义上的借鉴。

美国的道德教育评价理论是非常丰富的，尽管美国受其社会性质、政治制度和文化习惯的影响，没有形成一套统一的道德评价内容，但这并不妨碍其道德教育评价在理论与实践上的发展。美国的道德教育评价理论体现于具有社会影响力的教育家的教育理论和方法之中。美国著名的教育家布卢姆根据评价实施的时间发挥的技能不同，把教育评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种。美国的道德教育评价主要从学生个体道德发展变化的数量和程度方面进行评价，尽可能地了解学生个体所处的道德发展阶段，按照学生层次进行分类，由此从不同的教育起点对学生实行因人而异的教育方案。由此可见，美国的道德教育评价理论具有个体性、针对性和教育性。美国学者根据教育评价的理论，按德育评价的目标，把德育评价分为知识目标评价与情感目标评价；按评价所处的教育阶段，把德育评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。强调德育评价就是针对德育方案的评估，即检测在一特定方案指导下进行道德教育促成受教育者向一定目标靠近的数量和程度。

英美的道德教育评价有共同之处，就是其道德教育评价思想主要都体现在教育家的理论和方法之中。英国道德教育评价思想的代表人物是约翰·洛克和约翰·威尔逊。洛克认为一个人应该具备四种品质，即“德行、智慧、教养和学问”，他把德行放在诸多品质的第一位，认为这是一个人最重要的品质。约翰·威尔逊认为“道德教育就是采用一定的方法使学生掌握一定的技能、具备一定的能力，使学生的思想能对行为作出理性的说明。”⁽¹⁶⁾英国道德教育评价理论着重指出了德育在整个教育的核心地位，这一点值得我们借鉴。

法国的道德教育评价思想主要体现于政府制定的教育法规。1985年法国教育部的文件《方向与目标》对教育评估作了说明：“学生学习质量和工作成绩取决于两个原则，并应带来两个结果。两个原则是：自由选择教学方法和注意学生的差异。两个结果十分重要，它们是师资培训和对学生的评估。”⁽¹⁷⁾1989年国民教育部制定的《教育方向指导法》第十一条规定：“学生的家长是教育共同体的成员。各学校应保证家长参与学校生活并且与教师及其他人员进行对话”⁽¹⁸⁾，这说明法国政府十分重视家庭、社会和学校的密切联系，从生态位的视角，注重三者的协同施教，这是法国道德教育评价评价的一个鲜明特点。

日本德育评价在教育目标上把个人与社会统一起来，既注重塑造特定社会角色的人，又重视道德对人本身发展的意义，从某种意义上说，是对东西方道德的兼容。与美国德育评价不同，日本德育评价强调其与一般教育评价相区别的特殊性，“对于儿童的道德品质，必须经常努力去把握它的实际状况。然而，对道德课所作的评定若与各学科的评定一样，那是不适当的。”

日本德育评价的内容基本涵盖了道德要素的所有方面，同时重视把动机与行为结合起来评价。日本学者把品德划为意识层、实践意识层与行动层，并采取不同的评价方法。如意识层可以通过一般测验形式进行短时评价，实践意识层既可以通过自我诊断或情景测试形式进行短期评价，也可以通过长期的观察进行评定为主，再辅之以短期的情景测试。⁽¹⁹⁾

日本的教育行政部门对日本的中小学的德育内容做出了不同的归纳概括，而且就小学低、中、高年级在同一内容上的不同层次性要求都做了详尽的规定⁽²⁰⁾，这在一定程度上显示了日本在德育评价上相对成熟、具有较强的系统性。