针对各职业生涯阶段大学英语教师的各自特点，建议以下的优先转型措施：
一、职初期大学英语教师优先转型措施
（一）鼓励、激励、奖励职初期教师攻读博士学位，创造可能的优先条件。 此时新任教师学习精力旺盛，由于离开之前学习的学校不久，学生状态的惯性仍然很强，这时如果一鼓作气地进行ESP某个具体方向的博士学位的攻读或是系统的ESP培训将能最直接有效地完成向ESP教师的转型。
（二）采取“一带一”模式、以优带新可以在自由宽松的关系中实现教师传承和梯队建设。
（三）如果此阶段对于转型为ESP教师有一个清晰的愿景，发展自己某一个ESP方向的兴趣爱好，那么即使在实践中碰到多种困难，也能增强解决问题的信心。 利用校本培训、学术研讨会和知名学者学术报告会等一系列培训措施来帮助职初期大学英语教师开阔眼界，及时完成新旧知识的更替，不断建构和提高他们的认识能力，明确职业发展方向。
二、能力建构期大学英语教师优先转型措施
（一）攻读博士学位能开阔视野、解放思维、提高研究能力、提升自信，使自己最终走向具备专业学术身份和专业研究者的道路。 也可有计划地组织青年教师单科进修。
（二）ESP同一方向教师建立教师合作学习教学团队，使这一阶段的教师有更多学习和被指导机会，获取更多的教学间接经验和实践经验。
（三）鼓励教师参加基于国家和政府部门的ESP短期国际交流项目，直接接触到原版ESP理论课程和实践，这对于拥有语言优势英语专业学术背景的大学英语教师有着更好的作用。
（四）参加ESP某一方向的职业资格认证考试，获得相应的教学资格。
（五）此阶段的教师处于整个职业生涯的“专业化发源地”，对于教学比赛、支持性的教学视导活动都能更好地加以利用。
三、热心和成长期大学英语教师优先转型措施
（一）此阶段的教师基本上是自己选定成长需求，就ESP方向发展而言，他们能更清楚地判断自己的长处和兴趣所在，并以此为发展方向。 获得骨干教师培训、骨干教师培养项目的支持将为一部分教师创造良好的转型平台。
（二）国内外进修、参加高级研讨班、出席专业会议、在国内或国外高校做访问学者等，这些都将为其成为胜任的ESP教师加速。
（三）鼓励教师进行反思性教学、行动研究，解决教学中的实际问题。
（四）热心和成长期的教师需要成为主任级教师、带教老师或团队领导的机会，需要教学视导人员的支持和信任。
四、职业挫折期大学英语教师优先转型措施
（一）越来越多的规章考核增加了挫折感，改善教师评价体系，提高教师个人有效感，使他们得到教学视导人员和学生的积极反馈，对他们的工作加以肯定和认可，提供更多创新或自主的机会。
（二）鼓励教师参加基于国家和政府部门的ESP短期国际交流项目，直接接触到原版ESP理论课程和实践，改善教学技能，开拓视野。 或者参加ESP某一方向的职业资格认证考试，获得相应的教学资格。
（三）行业实践，通过校企合作的模式，能够让教师定期得到短期专业培训，提升他们的实践能力。 行业实践能给职业挫折期的教师拓展工作领域，展现新的领域，带来新的发展机会。
（四）高校联盟下的大学英语教师转型。 如果本校没有一些大学英语教师意向的ESP方向，大学英语教师可以借此机会，结合自身的兴趣，可以在联盟内的高校中更宽泛的范围内做ESP方向的选择，这样既可以形成教师个人的教学和研究方向，建立跨校的教学团队，整合教学资源，又可以为联盟内各高校学生提供更大范围选课及交流的机会。
五、职业稳定期大学英语教师优先转型措施
（一）校本培训，提供交叉学科的进修机会，建议教师广泛旁听本校或高校联盟中其他高校专业课程，发现并锁定自己的一个或几个兴趣专业，与专业教师交流并寻求建议帮助。
（二）ESP同一方向教师建立教师合作学习教学团队，使这一阶段的教师有更多学习和交流进而被影响带动的机会，与同行有宽松的交流时间。
（三）鼓励教师进行反思性教学、行动研究，解决实际问题。
图6 教师职业周期各阶段教师优先转型措施
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