建立科学有效的教师评价措施

四、建立科学有效的教师评价措施

1．在教师评价指标的设计上，应重视教师的综合素质能力

第一， 既要注重考核教师的专业能力，又要注重考核教师的师德学风。优秀的教师必须具有相应的资格，特别是相应等级的教师资格证，表明教师具有从事教育的专业能力。师德学风能从思想和心理上熏陶学生的情感，使之养成良好的思想道德品质。第二，既要注重考核科研能力，又要重视教学。高校是传授知识的场所，更应该注意本职重视教学。例如，高校可以随时调查学生对知识的掌握情况，不定期地举办各种实践活动，在实践中考察学生的能力素质提升与否。第三，对教师既要严格要求，又要体现人文关怀。教师评价指标的设计力求客观、公正，同时，指标设计也考虑到教师个体间的差异，采取灵活性的原则，根据不同的教师特点能够区别对待，不搞绝对的一刀切。第四，根据教师不同的专业、不同的水平，制定侧重点不同的评价指标体系。例如，理工专业和艺体专业，评价指标体系的侧重点显然不应一条指标线量齐，理工专业有大量的课后作业，还有繁多的试验、实习，课堂讲课形式也以板书为主，而艺体专业的课后作业就要少得多，同时更没有试验，课堂教课形式也更加多样化。

2．在教师评价方法上，体现公平、客观

公平意味着教师评价的方法能兼顾到教师间的个体差异和有效控制各种偏见，能被所有的被评价的教师接受和信任，所有的教师的能力和行为绩效和品质都能得到恰如其分、准确地评价，被评价人能在合法的权责范围内参与对其评价的过程，以及获取评价的反馈信息。在选择考评方法时，应注意学科类别、学科层次、教师个体间的差异，采用定性和定量相结合，重点考核和全面考核相结合，年度考核和聘期考核相结合，特别要注意考核的频率和周期。科学研究是一个探求真理的过程，不仅仅是以论文的结果来表现，因为这个过程也许非常漫长，不可能一下子看到结果。为了避免学术浮躁的急功近利的行为，高校更应该鼓励具有科学价值的原创性研究和长期研究。

3．推行发展性评价

发展性教师评价是以促进教师的专业发展为目的，制定合理的评价标准和评价内容，突出教师在评价中的主体地位，促使教师积极参加到评价中并体现个体间的差异。第一，评价是以促进教师的专业发展为目的。与终结性评价的目的不同，发展性评价的目的，不是为了根据评价的结果对教师进行奖惩，而是根据评价的结果与教师进行沟通交流，促进教师的专业发展，提高教师的综合整体素质。第二，注视教师的自我评价。由于教师对自身的情况最为了解，对教学和科研都有独到的见解，能为高校进行全面的评价提供最可靠、真实的资料， 只有把教师的自评和同行评价、领导评价、学生评价相互结合， 才能得到评价的真实结果。第三，注意教师个体间的差异。由于每个教师的情况都不相同，有不同的教学经验、不同的学历层次、不同的学科特点、不同的年龄，高校在进行评价时必须根据教师个体间的差异，根据教师处于不同的教学情景、不同专业学生的不同特点，采用不同的评价方式。

总之，为了保障和提高教师质量和教育质量，高校必须建立起科学、有效的教师评价体系，促进高校选拔优秀人才，提高教师的自身的综合素质，促进教师的专业发展，使教师的发展和学校的建设目标相一致，促进教师和学校共同发展。

参考文献

[1] 教育部师范司编.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社.2003。

[2] 饶从满等.教师专业发展[M].长春：东北师范大学出版社，2005。

[3] 王斌华.发展性教师评价制度[M].上海：华东师范大学出版社，2005。

[4] [美]丹尼尔森、麦格里著. 教师评价:提高教师专业实践能力[M]. 陆如萍等译.北京：中国轻工业出版社，2005。

[5] 郑金洲.从实践者转变为研究者：教师角色的变化[J].人民教育，2004，（2）。

[6] 杨小微．课堂变革中教师智慧的成长[J]．中国教育学刊，2006（6）。

【注释】

[1]作者简介：四川师范大学教务处老师，四川成都，邮编：610066