教师职业生涯发展阶段与教师专业道德建设的思路

四、教师职业生涯发展阶段与教师专业道德建设的思路

我们认为，必须从教师职业生涯发展阶段的特点出发，有针对性地进行教师专业道德建设，才能促进教师专业道德水平的提高。归纳学者们对于教师职业生涯发展阶段的不同划分方式的共同点，结合实际调查结论，我们可以大致概括出教师职业生涯发展阶段及其特点，并据此分析教师专业道德建设的思路。由于教师的从教年限与教师的教育教学能力、专业道德发展水平、心理需要等因素密切相关，因此，本研究从从教时间角度大致划分了教师职业生涯发展阶段。由于教师成长与发展的速度并不一致，所以对教师职业生涯发展阶段的时间划分只是一个大致框架。

（一）职业生涯进入阶段（从教0～4年）^[4]

刚刚入职的教师，或从事教育教学工作仅仅三四年的教师，处于职业生涯进入期。处于职业生涯进入期的教师的特点在于：第一，作为初任教师，他们面临着由学生向教师的角色转换与适应问题。步入职场，选择了教师职业，便开始了教师职业生涯。面对全新的环境，他们不再是学生，而是正式的教师，必须适应教师角色的要求，承担作为教师所肩负的责任，以教师职业要求规范自己的职业生活。初入职的教师如果不能尽快实现这种角色转换，不能迅速、切实地进入教师角色，教师职业道德的形成和发展就失去了基本前提，教师今后的成长与发展也将受到一定阻碍。第二，初任教师对于教师职业的特点与职业要求的认识模糊。虽然师范生在入职前有教育实践经历，但短暂的实习经历无法让教师深刻领会到教师职业的各种要求。初任教师对职业特点及职业要求的认识尚处模糊阶段，不能充分依照职业要求从事职业活动。第三，由于职业理想与现实的距离，初入职的教师容易产生各种心理冲突与危机，心理压力较大。尚未入职时，学生对今后从事的职业了解不多，对自己的职业发展负有远大的抱负。而入职后，经过初步的职业体验，年轻教师的职业理想与职业现实产生了一定的冲突，教师容易产生心理危机。例如，教师感受到了教育教学工作的艰辛，从教之前对教师职业的神圣崇高性认识容易遭遇现实的打击。又如，教师由于缺乏丰富的教育教学经验，在教学实践中受挫，入职之初的职业冲动与热情会逐渐消退。在职业理想与现实的差距面前，在教育教学的努力与失败面前，初入职的教师容易产生较大的心理压力，他们可能对自己的职业选择产生动摇，也可能对自己的能力产生怀疑，造成较低的自我评价。这些压力如果不能得到有效地缓解，不仅影响到教师的去留，即对教育事业的选择与否，而且影响到教师今后的发展，即他们今后将成为什么样的教师。研究发现，在美国，约有30%的初任教师在1～2年内离开了教学岗位；10%～20%的人在5年后又离开了教学岗位。总起来，大约50%的初任教师在7年之内离开了教学岗位。^[5]因此，职业生涯进入期是教师发展的关键时期。

在我们的调查与访谈的过程中也发现教师对于职业生涯进入期的专业道德建设非常关注与重视。例如，在问及“您觉得教师在专业发展的哪个阶段更需要师德方面的教育和培训”的问题上，81．5%的教师认为，工作1～5年内是教师在专业发展上最需要进行师德教育和培训的阶段。问及“教师在师德方面存在哪些方面的问题”时，有的教师认为：“部分教师对师德认识不够，而这一问题主要出现在新参加工作的教师中。他们对师德的认识不深入，对教师职业的理解不到位，认识还存在一定局限性。”也有的教师认为：“在职时间较短的教师，常常因受到各方面的挫折，工作消极、被动、缺乏热情，应该针对这一现象，给予相应的人文关怀，使其走出感情的低谷，重新振作，做好本职工作。”

初入职教师具有很强的可塑性。针对职业生涯进入期的教师的特点，以及实践中教师提出的问题与意见，我们认为，教师专业道德建设的重点在于以下几方面。第一，帮助教师顺利实现角色转换，增强职业认同感。教师对职业以及自身如何扮演职业角色的认识，将影响到教师的职业道德的发展。为此，需对初任教师进行有关职业角色转换及角色扮演方面的培训。例如，使教师尽快熟悉学校的环境，通过参观或课堂观摩等形式，使初任教师了解作为一名教师其职业生活的基本情况。通过对初任教师进行有关教师职业角色方面的教育，使教师了解职业要求与职业特点。通过在新老教师之间的安排交流互动活动或创设互动氛围，使初任教师进一步增进对职业的认识与理解。尽快熟悉职业特点、要求，将有助于初任教师职业角色的转变。第二，加强对初任教师进行职业道德规范的教育培训。教师职业道德规范属于教师角色规范之一。考虑到职业道德规范培育在教师专业道德建设中的重要地位，在此将其从教师职业角色转换中单列出来讨论。一套比较完备的教师职业道德规范，应当确立教师从事教师专业所信奉的职业理想，阐明教师所应遵循的道德原则，制定其所应履行的道德规则。其中核心是从道德理想、道德原则到道德规则，它们从高到低分别构成了教师职业道德规范的层次体系。^[6]考虑到初任教师对职业道德规范不了解或者认识模糊，学校应从职业道德理想、原则、规则三个层次加强师德培训，使教师了解从事教师职业所应具有的理想，熟知教师应遵守的职业操守。这为教师角色的转化，及教师在教育教学实践中遵守职业道德要求打下坚实的基础。第三，营造良好氛围，实施人文关怀，帮助教师缓解心理危机，增进教师的职业责任感，坚定教师的从教信念。如前文所述，由于种种原因，初任教师容易产生心理危机，心理压力较大。而心理的波动、情绪的变化，影响到教师的职业信念及教师的教育教学实践活动中的道德行为。学校应该营造良好的氛围，比如通过举办座谈会、交流谈心等活动形式，对初任教师进行沟通，体现人文关怀。在这种宽容、理解的氛围中，教师的心理危机能逐渐缓解。而由于教师感受到关怀与理解，能较快从各种不适应中走出来，职业责任感增强，职业信念得到进一步的坚定，并在实践中表现出良好的道德行为。不注重缓解初任教师的心理危机，容易使教师对职业产生厌倦、对工作产生懈怠，从而影响到教师的道德形象及教师的道德实践。

总之，针对处于职业生涯进入期的教师而进行的专业道德建设，重点应在于帮助教师尽快实现角色转换，了解职业特点与职业要求，培训教师熟知、理解职业道德规范，并通过营造良好氛围，帮助教师缓解心理危机，增进教师的职业责任感，坚定教师的从教信念。

当然，部分教师进入职业生涯，能较快的转换角色，并且理想与现实的冲突较小或者自我能较好的调适。对于这些能平稳进入教师职业的教师，师德建设就应注重保护他们对待职业的信心与激情，提升他们的职业理想。

（二）职业发展阶段（从教5～16年）

经过入职阶段的磨合与调整，并经过较长时期的教学实践后，教师进入了职业发展期。处于职业发展阶段的教师特点在于：第一，教师的专业角色渐趋成熟，在教育教学活动中逐渐找到了自己的成长点。与初入职教师尚处于职业角色转换期不同，处于职业发展期的教师对职业角色有了更深刻的认识，明了教师职业的要求并逐渐体验到职业乐趣。与初入职教师对于职业选择的怀疑与动摇不同，处于职业发展期的教师较少对职业选择犹豫不决、彷徨迷惘。他们的职业角色在实践中逐渐发展成熟。第二，教师对自己充满信心，职业信念逐步建立，专业态度更为积极稳定。教师逐渐渡过了入职阶段的心理危机期，立足于现实，那些由于职业不适而带来的心理压力逐渐减小。他们以积极的心态投入教育教学实践中，在实践中积累了一定的经验，并开始不断寻找新的方法来丰富教育教学活动。由于实践经验的增长，教育教学技能的提高，教师的职业信念逐步提升，并发挥热忱，以积极的态度投身于职业活动中。总体而言，处于职业发展阶段的教师，具有较高的职业满意度，对待工作更加热心积极，并渴望形成自己的风格，追求建立专业形象。

职业发展期是教师成长的主要时期，也是教师专业道德建设的重要时期。针对处于职业生涯发展期的教师的特点，教师专业道德建设重点在于：第一，充分认识到教师对于职业的热情，教师对于表达自我以及接受学习的强烈愿望，创设环境让教师充分展示自我，积极促进教师之间的交流，并提供有关培训、进修机会使教师得到充分发展。处于职业发展期的教师的积极交流，能在学校形成一种积极向上的职业氛围，促进教师专业道德的发展。第二，仍需继续加强对职业发展期教师进行职业道德规范教育，促进教师对职业道德规范的内化。由于教师教过较长时间的教育教学活动，具有了一定的实践经验，对教育教学实践以及教师职业道德要求有了更清晰明了的感受与体认，对于实践中的问题也有了更深刻的认识，因此，职业道德规范的教育不能再停留在入职阶段的教育水平上，而应注重增强教师对于职业道德规范的内涵与主旨的领悟，促进教师对职业道德的理解与认同。道德规范只有得到教师的认同与内化，才能成为教师行动的道德指引。第三，在加强教师对职业道德规范理解的基础上，促进教师自觉、灵活地实践职业道德要求，增强道德实践能力。为此，师德建设的形式可以多样化，而不是单纯讲授各种规范条文。职业道德要求只有落实到实践中才有意义。例如，可以通过结合教师教育教学实践中生动活泼的案例，使教师认识到实践中应如何践行职业道德要求。教师专业道德建设过程中，应注重培养教师实践职业道德规范的敏感性与主动性。第四，处于职业发展期的教师，具有较高的职业信念与职业期待。教师专业道德建设应鼓励教师对自己的专业判断增加信心，使教师的职业信念维持在较高的水平。总之，针对职业发展阶段的教师专业道德建设，应注重于教师对职业道德规范的领悟与实践，注重调动和激发教师的自觉主动性，使职业道德规范从外在的约束性力量转变为教师内在的自觉性力量。

（三）职业重新评估阶段（从教17～21年）

经过近20年教育教学工作，多数教师已步入中年，他们扮演多重角色，承担着更大的社会、家庭责任，职业与生活压力增大。教师职业生涯发展进入了重新评估期。职业理想动摇，成长动机低落，职业倦怠现象在教师群体中比较明显。这些问题的产生，既有教师主体方面的原因，也有外在环境方面的原因。教师主体方面的原因如：首先，教师承担更重的责任，对人生、对社会有了更深的思考。中年期应是人的职业收获时期，人们难免在自己的付出与收获之间进行比较，在同辈人中进行比较。而教师职业的社会声望、社会地位、晋升空间，以及教师所获得的待遇等因素会促使教师对职业重新做出评估，职业理想产生动摇。其次，经过长期的教育教学实践，教师的经验逐步积累，教学技能技巧熟练，教学工作日趋稳定，职业生活趋于平静。教师容易满足于已有的水平，成长动机逐渐衰弱，对职业的投入也渐渐减少。再次，教师在长期职业道德实践中，对于师德规范的合理性与可行性有了更多的思考，并对师德要求与现实环境落差以及实践职业道德规范中遇到的矛盾等问题进行思考。如果教师感觉到这些问题难以得到有效解决，会产生无力感，对职业选择进行重新评估。从环境因素考察，造成教师对职业重新评估的原因有：例如，社会让教师承担了过多的不应承担的责任，给教师带来了沉重的压力；学校封闭的、保守的文化或不公正的机制等影响教师工作积极性。此外，学校的物质条件落后，教学设施缺乏等，影响教师教学实践活动的开展，长此以往也会影响教师教学的积极性。

教师对职业进行重新评估会导致两种结果：有的教师可能会对职业重新做出选择，从事其他职业；而有的教师，经过重新评估，克服各种困难，继续坚定选择教师职业。教师对职业的重新评估会影响到教师队伍的稳定，也影响到教师此后的职业发展状态。关注教师职业评估阶段的特点进行专业道德建设，重点在于：第一，要密切关注教师的心理与行为变化，注重引导教师主动提高自身修养，增强职业幸福感，提升专业信心，增强职业信念。例如，通过交流沟通等方式，了解教师对职业的怀疑与退缩的心理与行为，排遣教师的疑虑。通过教育培训或交流的方式，以优秀的案例鼓舞教师。第二，针对教师在教育教学实践方面的无力感、倦怠感，为教师提供相应帮助，激发教师的专业发展热情，促进教师向专家型教师发展。例如，创造机会让教师参加校内或校际研讨会，通过教师之间相互交流与学习，消除教师专业发展方面的无力感与孤独感。邀请专家进行讲学，开阔教师的视野，使教师寻找到职业的新的生长点，增强职业信心，并追求职业的新的发展。第三，鼓励教师为优化学校环境进言献策，推动学校良好道德气氛的形成。学校应建立畅通的渠道，让教师自由、充分地表达对于学校建设的各种意见和建议，通过领导者与教师的双向沟通，推动学校良好道德气氛的形成。

当然，在职业重新评估期，在产生职业退缩与动摇之时，并非所有的教师都表现出消极的态度。部分教师能够坚定职业信心，关注学校发展，以积极的行动追求专业发展。此时，应鼓励教师的专业判断，推动教师向专家型教师发展。

（四）职业稳定阶段（从教22～27年）

经过对职业的重新评估，一部分教师对职业重新做出了选择，从事其他职业。而继续坚定选择这一职业的教师，其职业生涯发展进入了稳定期。进入生涯发展稳定期的教师的特点在于：经过前一阶段对职业和对自我的重新审视，部分教师职业信念更加坚定，对学生、同事、家长的专业责任达到较高的水平，他们能以积极的态度投入到职业中，采取措施应对职业退缩心理，并重视专业发展，保持持续发展的状态。除此之外，仍有一部分教师职业发展停滞，处于职业生涯的高原期。这主要是因为：第一，教师逐渐满足于成长发展阶段所获得的教育教学经验与技能，精神上产生惰性，对待职业的激情与热情衰减，只求以原有的基础来走完职业生涯。而且，由于教师步入职业生涯的后期，感觉到以后很难有机会提升自己，考虑到发展机会与发展空间变小，教师主动发展的愿望也变小了。第二，即使教师投入很多精力在实践中，但却发现效果不明显，不知道以后该怎么做，感觉好像职业发展走到尽头了，再往前也难有太大的提升，因而奋斗的锐气被削弱了。

针对处于职业稳定阶段的教师的特点，专业道德建设的重点在于使教师度过职业生涯的高原期，实现持续发展。第一，激发教师的成就动机，推动教师突破专业发展的高原状态。例如，为教师制订富有吸引力且具有挑战性的培训计划，帮助教师更新知识与技能，倡导并推动教师之间的合作。又如，学校创造条件鼓励这些教师与其他教师就教学策略、职业理想、职业态度等方面进行交流，重新激发教师的职业热情，促进教师的专业成长。第二，鼓励教师在教育教学活动中灵活地实践职业道德要求。处于这一阶段的教师，对职业道德规范的理解与认同已经达到较高的水平。专业道德建设的重点应该由道德规范的知会转向对道德实践活动的强调，鼓励教师灵活、机智地实践职业道德要求。在实践活动中进一步领悟、内化职业道德要求。

（五）职业生涯退出阶段（从教28年～退休）

这是教师准备离开职业生涯的时期，即教师即将退休或离职阶段。处于职业退出期的教师的特点在于：教师意识到自己即将离开教学岗位和自己的学生，开始反思自己的职业生涯。经过反思，有的教师可能想早点离开工作岗位，而有的教师则开始留恋职业生活。想早点离开工作岗位的教师，在心理上开始为退休或离职做准备，对待职业的热情渐渐消退，工作劲头下降。尽管多数教师仍能恪尽职守，但职业期待较低，对待职业中的创新与改革持保守态度，教育教学方面因循守旧。而留恋职业生活的教师，珍惜职业生涯的最后时光，发挥自己的余热，对教育教学活动仍保持着较高的积极主动性。

尽管处于职业退出期的教师即将退出职业生涯，但他们的专业道德状态对于学校的风气以及其他教师的道德状态都有重要影响，因而针对这些教师的师德建设仍然不能忽视。为此，教师专业道德建设的重点在于：首先，关注教师的心理状态，调动教师保持对职业的积极性。不能因为教师即将退出职业生涯而忽视他们的专业发展。例如，鼓励教师总结道德实践经验，将经验奉献出来与其他教师分享。又如，注重在恰当场合提及这些教师的贡献，这既能充分体现对他们的尊重，同时，又能对年轻教师产生示范、激励作用。其次，提供交流渠道，促进处于职业退出期的教师与中青年教师对教师职业道德的交流。由于多数处于职业退出期的教师，道德认同和内化程度高于中青年教师。通过这些教师与中青年教师的交流，既能发挥老教师的余热，使老教师感受到自我存在的意义与价值，同时，又能以老带新，促进中青年教师专业道德成长。总之，要重视处于职业生涯退出期的教师在学校师德建设及学校良好风气形成方面的作用，给予这些教师更多的关怀与尊重，延缓教师的职业衰退。

从总体上看，教师职业生涯发展经历了职业生涯进入期、发展期、重新评估期、稳定期和退出期五个阶段。教师职业生涯发展是一个起起伏伏的过程，既有成长与发展，也有挫折与衰退。从教师职业生涯发展不同阶段的特点出发进行师德建设，有利于综合考虑教师成长不同阶段的核心问题与教师的专业道德发展需求，从而促进教师专业道德建设的针对性与有效性。