【摘要】：教师作为研究者并不是指让教师和专业的研究者一样从事学术研究或者一味肯定教师实践中所获得经验的价值。研究态度是教师作为研究者的基础。研究态度是教师对研究活动的一种有选择的内部准备状态，表现为教师对研究活动的看法和行动。研究者的含义主要有两方面：一是教师自身成为研究性学者，大学英语教师长期承担大量的教学工作，忽略了科研，也导致科研水平普遍不高；二是对ESP教学进行行动研究和教学反思。
“教师应该成为研究者，而不是‘外来’研究者的研究对象（理查德，2008）。”苏霍姆林斯基说道：“如果你想让教师的劳动能够给你带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。
教师的研究应该始终融在教学实践中，而不是成为教学实践之外的任务。 教师作为研究者并不是指让教师和专业的研究者一样从事学术研究或者一味肯定教师实践中所获得经验的价值。 教师作为研究者的关键在于让教师对所从事的教学实践具有发现问题和解决问题的意识和方法，从而使教师获得专业的反思和自主能力，提升其在教学中的能动性；促进教师掌握专业知识；提高教师的自我意识；最终提高教师的教学水平和学术水平。
教师作为研究者还需要培养研究性思维和端正的研究态度。 教师研究性思维的培养，既需要有实证研究中注重证据，进行逻辑分析能力的训练，也需要有实践反思和实践中的行动力培养。 研究态度是教师作为研究者的基础。 研究态度是教师对研究活动的一种有选择的内部准备状态，表现为教师对研究活动的看法和行动。
研究者的含义主要有两方面：一是教师自身成为研究性学者，大学英语教师长期承担大量的教学工作，忽略了科研，也导致科研水平普遍不高；二是对ESP教学进行行动研究和教学反思。 本书将在第七章详细论述大学英语教师如何在转型中进行ESP反思性教学和行动研究。
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