翻阅美国马修·桑格教授和理查德·奥斯古奈普教授的《师德教育培训手册》，我惊讶于他们把“谦卑”放到教师职业道德内涵中如此重要的位置。
“谦卑”与“谦恭”意义相近，但又不同。
谦恭，是指表现出对他人的恭敬和自己的谦逊，更强调对他人的恭敬。而谦卑则强调谦虚前提下的“卑微”，就是自认卑微，更是一种面对他人时对自我认知的一种心态。这是一种对自己生命的卑微与渺小的认识。
许多人的谦恭，看起来只是态度谦虚恭敬而已，你感受到的依然只是他内心的一种骄傲、一种高高在上的威严。谦卑不是这样，即使这个人地位再高贵，他站在你面前，你却能够感到一种平等、友善、安全、信赖，甚至，一种比他好像更有优势的“尊严感”和“价值感”。
谦卑的人，必定能意识到并敬畏他人的价值和尊严，从而认识到自己的不足。故而，不论自己地位如何，才华如何，都愿意以真诚、恭敬的姿态出现。站在谦卑的人面前，即使你有多么相形见绌，都不会觉得有压力。你会踏实，会自信，当然，心里会感恩，会信赖。
在这样的人面前，你愈加不敢造次，你会油然而生自重感。只有被充分的敬重，一个人才会发自内心地激发出潜能与热情来。
教育是一种特殊的服务行业，即便有其“特殊性”，也无法改变和脱离其“服务”的性质。既然是服务，服务者对服务对象，自然应该有充分的尊重与适当的敬畏。我们走进高级酒店、大型超市，很容易从服务员甚至老板的身上感受到那份发自内心的谦卑。
我们的一些老师实在太像老师，一看就是老师，高高在上，凛然不可侵犯。有许多老师努力把自己打造成或者至少在学生看来要努力装成无所不知、无所不晓、无所畏惧的权威。他们不在乎你学不学得好，不在乎你肯不肯学，也不在乎你喜不喜欢他们的课堂，不在乎你能否接受他们那种说话、做事的语气和方式。总之，你对他们不重要。
他们远比你高贵、优秀、权威。他们的话，你必须听；他们的方式，你必须接受；他们的准则，你必须遵循。没有商量的余地，更没有妥协的可能。他们会面对一批一批的学生，铁打的老师流动的学生。所以，多你一个不多，少你一个不少。什么样优秀的学生我都见过了，你在我的心里、眼里根本就算不上什么。这样的态度下，哪里有半点服务者的“谦卑”可言？
如此，学生一看见老师，自然都吓得半死。老师太像老师，学生却不像学生了。他们没有了自己。他们感受不到自己被需要，被敬重，被信任，被欣赏，故而想方设法逃避老师的管理与教育。
马修·桑格教授认为，谦卑的态度，是我们面对不熟悉的人，对未知的东西，容易呈现的一种认真、敬畏甚至忠诚的初始态度。当我们面对一个陌生人的时候，当我们无法从已有的经验判断出其身份、来历、意图、性格等我们所需要的信息的时候，我们通常都心怀敬畏。这种心态也有利于我们与他人建立一种平等的良好的关系。
“相逢好似初相识，到老终无怨恨心。”说的就是这种初始之心。
这种心态，我们每个人都经历过。比如，实习的时候，我们在乎每一个学生，非常在乎。我们看到学生咳嗽一声，就会走过去，关心他；看到学生迟到了，我们会用和颜悦色的方式去询问他，而不是质问他；看到有学生对我们的讲授提出质疑，我们一定会非常耐心地去聆听他的意见；当学生眼里流露出困惑，我们会主动去了解我们哪里还没有讲明白。当我们告别学生的时候，那些孩子们往往会泪眼婆娑，送这样那样的礼物给我们，然后，把我们视为一生中最理解他们最关爱他们的老师（当然，不一定是最有水平的老师）永远留存在记忆里。
一般而言，实习教师留给学生的印象是最美好的；而实习时候的学生，在教师的印象中，也同样是美好的。这和我们从职多年后那种彼此挑剔、厌倦或不满意的状态判若两界。在教师的一生中，大概很少有一个时期比实习的时候，对学生更加在乎，对学生更加谦卑。
在应聘面试的时候，面对决定我们命运的一个个考官，我们又是如何的谦卑。我们几乎愿意聆听他们的任何意见和建议，并努力去调整自己，取得他们的信任与认同。我们从穿着、言谈、举止到对各种可能出现的问题的准备，都是为了体现我们对他们的敬畏与重视。我们被录用后，初进新单位，在众多同事前辈面前，无不如此。
教师的谦卑，首先在于对学生和家长的敬畏。其次，还有对同事、对工作的那份敬畏。如果我们始终怀着这份敬畏的初始之心，我们赢得的将是他人友好的回应、热情的支持和真诚的理解。
我的同事郭玉君老师，对学生很少有居高临下的训斥。学生犯了错误，他总是耐心地沟通、劝慰。他对学生最爱说的一句话是：你不能欺侮人，不能看老师好商量就欺侮人。学生听了大都心里一乐，却不敢再闹。为什么？
学生觉得这老师特别谦卑，居然说学生欺侮他。这位老师因而深受学生敬爱，私底下叫他“老郭”。毕业的时候，学生留在横幅上的一句话是：“老郭，少抽根烟。”谦卑的老师，最令人敬重。
有一位教师却相反。他身材高大，性格强悍，颇有才华，但喜好在学生面前夸耀自己，而且特别喜欢说：“你们见过有钱人吗？我的一个哥们家里有好几个亿呢！”“什么叫水平，我年轻时，专业技能比赛得过省里第一，工作后，也在学校里创了好几个第一的纪录——那才叫水平！”“你们这点水平，还浅着哩！”
这位被学生私下里称为“吹牛哥”的可爱的老师，和学生却搞不好关系。学生上课不听他劝导，他就动手用力去拉扯，这位学生长得人高马大，性格刚烈，用力一挥，他竟差点摔倒。他大怒，对那学生厉声斥骂，想伸出手去继续拉扯。那学生一个马步摆出来，要和他拼。看那架势，他自然“败下阵来”，不敢硬碰。他怒气冲冲找到政教处。政教处一位女老师一番温和的话就让这位学生去他那里道歉了。
时下，“蹲下来做教育”已经成为众多教育者接受的理念。蹲下来和孩子说话，听孩子说话，体现的是一种对学生立场与视角的尊重与关爱，是人与人之间的平等。这个蹲下，在我看来，也是谦卑。我们做教育，需要的就是蹲下来。我校有个外教，身材高大，每逢和学生说话，总喜欢蹲在学生身边，虔诚地听学生说话，他自然比众多老师更受人欢迎。
有老师说，现在的学生已经不得了了，老师地位已经够低了，如果在学生面前还谦卑，我们的话学生还听不听啊？也有老师抱怨，现在许多学生软硬不吃，自己说尽了好话，赔尽了笑脸，岂止是蹲下，都快要跪下了，可学生还是六亲不认，你让我怎么办？
这是把“蹲下来”，把这个“谦卑”，看得太过于简单了。如果一位教师只是在举止上显出对学生的尊重，而内心里依然是不屑或不愿的，那么，这种下蹲，说到底只是一种作态而已。一个内心里肯在学生面前蹲下来的老师，即使如美国著名的罗恩·克拉克老师那样，跳到桌子上讲课，他依然是万分谦卑，且深受爱戴的。
我有时候会猜想，在我们的教育者身上，在我们的教育中，如果少一些咄咄逼人，少一些盛气凌人，少一些无所顾忌，少一些意气任性，校园里、学生的脸上，乃至教育者自身的脸上，会不会多一些生动灿烂的笑容？
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