写景类课文以其优美的文笔和巧妙的谋篇布局成为孩子感受语言美的重要载体。这类文章情感深挚，意境深远，读起来也是一种享受。学习这类课文，教师往往会让学生积累语言材料，明确文章的写作顺序和表达方法，但如果在一些读写结合点上设计一些练习，进行句式和段落的迁移训练，学生就能在感受作者遣词造句的精巧之上，习得一些表情达意的方式，提高语言表达能力。这些读写结合点有着典型的句式，或是比喻，或是拟人，或是排比，既具有形式感又具有较强表现力，可以成为仿写的例子。
如第五册《秋天的雨》一文中有这样两个句子：
“你看，秋雨把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子。扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”
“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”
细读这两个句子，会发现它在表达上有其鲜明的特点：人格化的写作手法，新颖化的句式描写，使句子显得那么活泼、生动。金华市婺城区白龙桥实验小学的丰媛媛老师这样设计她的课中作业。
1.先将“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”等词进行延伸训练，让学生模仿如何将动词变得优雅而富有诗意。
扇哪扇哪（ ）哪（ ）哪
飘哇飘哇（ ）哇（ ）哇
2.接着设计像这样半扶半放的写话练习：
你看，它把______________给了______________，
像______________，______________，______________。
孩子们妙语连珠，写出一个个如诗一样的比喻句。随后，以小组合作的形式，让他们分享自己的写话练习，引导他们将小组内每个人写的这些句子像课文一样串成一段话。这样，一篇优美的散文诗就在孩子们你一言、我一语中形成了，实现了由模仿到创造的飞跃。
又如人教版语文六年级上册《山中访友》一文中的精彩句段：
“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。”
这个句段是本篇课文中典型的语言形式，这位教师让学生模仿课文片段，猜想作者还会和山中的哪些朋友打招呼，运用比喻和拟人的修辞方法仿写句子：
你好！美丽的野花！你______________，是______________？
你好！__________！你______________，是______________？
你好！__________！你______________，是______________？
这种练笔看似原始低级，却是学生习得语言表达的起始点，是构建语文素养“高楼”的坚实“地基”。真正把课文当中出现的读写结合点当作范例，加上适时的引导，让学生积累了词语，掌握了句式，他们的表达才会有言之有物，言之有法。
除了典型句式，课文当中一些好的构段方式也是必不可少的训练点。学生在教师精心设计的迁移训练中掌握一些典型的构段方式，其目的也是让学生最终能运用自如，加以突破和创新，不断提高语用水平。
如人教版语文三年级上册的《富饶的西沙群岛》一课，第六自然段就是典型的总分段式：
“西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂鸟的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。”
先总说“西沙群岛也是鸟的天下”，再从海鸟、鸟蛋、鸟粪三个方面分开写。一位老师这样设计课中作业：
师：大扫除时，教室里打扫得十分干净，想一想，该如何围绕这句话写呢？该从哪些方面表现出干净呢？
开始时孩子们不会，于是，教师提供了一些提示，比如可以从地面、桌椅、黑板、窗户等方面来写。这样一来，学生的思维一下子就打开了，有了思考的方向，很快就写了出来。接着，教师又给孩子们出了一些总起句，让他们自由练笔：如：“菜市场十分热闹”“公园里的花真美丽”，这样的作业设计由易到难，层层递进，孩子们就能写具体了。在片段的微练笔中，让孩子们了解段的构成，逐步形成段的概念。
在结构上，写景类的课文都有一定的写作特点，或按时间顺序，或按地点变换的顺序，或按总分总、总分的顺序写。这些特点都是教师需要让学生掌握的谋篇布局的方法。
如人教版四年级上册的《观潮》是第一组课文的首篇，气势磅礴地描写了潮来前、潮来时、潮去后的景象，全文按照事物发展的顺序描绘了一幅壮观的天下奇观图。其中潮来时的描写，是全文的重点，由远而近，从点及线再到面，写出白浪翻滚、波澜壮阔的场面。编者把这篇结构如此清晰的课文放在首篇，其目的也是让教师关注文章结构，引导学生仿照这一课的写法，学会有顺序地观察、有条理地记叙。让学生在练笔时写一写雨前、雨中、雨后的景象，比赛也可按赛前、赛中、赛后的顺序写。再如同册第五组课文《颐和园》，全文层次清晰，首尾呼应。按游览地点的变化先写长廊的景色风景宜人，再写万寿山的景色，最后写昆明湖的长堤、湖心岛、十七孔桥。这样的结构布局可以指导学生学习作者有顺序地观察、有条理地记叙，学完课文后，适时地安排学生运用移步换景的写作手法写一写我们的校园或身边的其他景物。这样一课一得，学生的构思成文就会意到笔随，挥洒自如。
总之，写景类的文章，每一篇文章在表达技巧上都有自己的特点，具有一定的示范性。如总分、总分总的结构，借景抒情、移步换景的写作手法，比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，教师在备课解读文本时要注意挖掘这类读写结合的训练点，引导学生感知、揣摩，并借鉴、运用到练笔中去，实现读写知识技能的转化与迁移。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
