用课文的方式教课文

高子阳

读梅老师的课，我不得不说，这节课是用课文的方式在教课文。虽然有人反对用课文的方式教课文，说把课文教得不像语文了，其实，这与我们不理解课文是相关的。什么是课文？

课文一词，我在最新版的《辞海》、《辞源》中，都没有找到。《现代汉语词典》（商务印书馆2012年6月第6版）中说：“课文就是教科书中的正文。”这种解释有什么用呢？对我们为什么教课文、怎么教课文、如何才能教好课文，有多少指导意义？我认为，这一解释对于语文教师来说是非常蹩脚的！那课文一词是什么时候产生的？在我国，最早出现在哪部书中？其意义如何？这个词语的意思，后来有没有变化？经过考证，我发现：

1．“课文”最早记录在南朝时期刘勰的《文心雕龙·指瑕》中，“《雅》、《颂》未闻，汉魏莫用，悬领似如可辩，课文了不成义，斯实情讹之所变，文浇之致弊”。西北师范学院教授、古籍整理研究所所长郭晋希（1916—1998）在其专著《文心雕龙释注十八篇》（1963年出版）中注：“课，责也。引申有推求之义。课文，即推敲文字。”

2．明朝儒学大师、军事家、散文家、抗倭英雄唐顺之（1507—1560，江苏武进人）的《章孺人传》有这么一段文字：“两弟夜读书，课文夜过半，孺人即又虑其劳以病也。”这个课文是何意呢？语言学家认为，这个课文是督促读书、做文章的意思。

3．我国木半湖文派的创始人、清朝吴敏树（1805—1873）在《业师两先生传》中写道：“先生怪其课文有异，召诘之曰：‘汝年少，文字当令生嫩秀发，奈何作如许老成状？’”这里的课文又是何义呢？语言学家说，这个课文是“窗课”的意思。那什么是窗课？旧指私塾中学生习作的诗文。

整体思考，我们应该共同承认先人的伟大！吴敏树的解释不是否定唐顺之的，唐顺之的解释不是否定刘勰的，这是了不起的、创造性极强的传承与创新。今天的“课文”解释（教科书中的正文），很明显是重打锣另开戏，说是对先人的诸多成果彻底性的否定，没有错。这种否定让绝大多数的语文教师，教了几十年语文，却不知道课文的真正涵义。在不知道涵义的情况下，怎么可能知道课文内藏着丰富的思想？所以课文就被教成了非语文的样子，而从我国“课文”这些丰富的内涵来看，课文教学，有如下三件事要做：

一是课文中的字词句段篇等需要推敲。关于这一内容，语文教师都有关注，但推敲的力度还不是那么大。“推”好还是“敲”好，只有真正的“推”了，“敲”了，才能知道。梅老师的这节课，对文中的“变化”进行了反复的推敲，学生收获很大。这应该是第一层次的课文教学。

二是不要把课文教成终点，要教成起点，要有课程意识，要让学生学了课文并能去读相关的整本书，关于这一点，我们做得不好。原因非常简单，我国中小学课文教学，有一种非常特别的现象，那就是一篇课文只能教1～3课时，一学期要学三四十篇课文。那么多课文，老师们教得很累，整天都在赶课时，哪有时间引导学生学完每篇课文再去读相关的整本书？所以，我国绝大多数的语文教师不会做这件事，即使做了也只是选择性的，甚至是为了公开课的那种作秀，形式主义的关注。读梅老师的这节课，可以感受到老师的智慧，老师把自己对都德的认知等带入了课堂。其实，如果《最后一课》的教学，能有着都德的相关整本书的阅读，此课就不一样了。而这一课，也是一篇经典课文。这篇课文应该有一种神奇的功效，那就是要人热爱自己的民族语言。一学生说：“‘他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确’，我觉得这句话不一定是说法国的语言是最美的语言，我还说中国的语言是世界上最美的语言呢（调皮状）。主要是通过这句话表达韩麦尔先生爱国、爱自己的语言。”学生的这一表达非常好，是的，世界上所有的人都应该说自己国家的语言是世界上最美的！其实，老师如果以这一点引领，说不定有同学因此而研究语言，真正全方面感受民族语言的神奇魅力。

三是通过课文中内涵的“写作”引领，促使学生做出真正有创意的文章。每篇课文，都融入了编者很多东西，虽然某些选文还存在一些问题，但大多数的课文还是可以作为写作范文的，而我们绝大多数语文教师因为没有接受过写作学的专业培养，对创作非常陌生，让他们把课文中的写作“范儿”一一弄出来的确是相当困难的，老师们从课文中弄不出来“写作”，尤其是“创意写作”，因此由课文学习促使学生做出真正的文章，当然也是很难的。都德是什么样的作家？是写实性的作家。他的写作风格是什么？委婉、曲折、富于暗示性，另外《最后一课》的叙事视角相当独特，那就是“以一个孩子的风闻作为叙事视角”。课堂上学生质疑：“镇上的很多人都来听课，可以推测他们知道是最后一课的，为什么小弗朗士先前却不知道是最后一课呢？”学生的质疑，足以看出都德创作的成功。梅老师的这两节课，学生能够从写作角度有所领悟，这是了不起的！他们谈到了选材、细节描写，这是阅读教学必须关注写作风格的表现。这一层次的课文教学任务达成了。

课文就应该这样教！让学生有真正的收获，有真正的发现。《最后一课》是一篇老课文，老课文藏着永远年轻的秘妙，那就是“变化”，课文写了“变化”，学生当然也应该随之而变化。

专家简介

高子阳，语文特级教师，中学高级教师，苏州市首批教育领军人才，多所高校国培班导师。最早提出“跳出语文教语文”，“为了100％学生的语文素养”入选《苏派教学·著名特级教师思想录》。终身课题“让100％的学生热爱汉字、喜欢写作、热爱阅读”研究成果分别获得全国教育改革创新优秀教师奖，江苏省教育科研成果奖，江苏省基础教育教学成果一等奖等。发表教育类文章400余篇，出版个人专著《做见识型小学语文教师》《儿童写作教学新论》《跳出语文教语文》《写给讨厌写作的学生》等8部。