丰富课文，体现用教材教

一、丰富课文，体现用教材教

将一节课的内容进行分析研究，得出一节设计优化的课，从外表看就是要找本节课的“基准点”、“制高点”。所谓找“基准点”就是找与本节相关的储备知识，“制高点”是本节课的学习目标。从本节课内部找，就是“生长点”和“分化点”。为了给学生一个舒心的课堂，于是在学生学习未知知识时，采用他们感兴趣的故事、实验等来激趣。这就是“兴奋点”。

“基准点”、“制高点”、“生长点”、“分化点”和“兴奋点”即是我们称之为丰富教材的“五点法”（详见第四章第二节）。从图2‐15可见，这“五点”也是超市的货源所在。“超市式教学”就在这“货源”中挑选使用的。我们根据学生的认知水平和课程的知识特点，挑选超市式问题、练习、探究和作业的两种或多种方式来进行教学。

图2‐15　超市式教学流程图

1．研读教材

新教材丰富和充实了教师的头脑，使老师赶上了时代的脚步。我们打个比喻，用大米只可煮米饭，但当将大米碾成粉后，就可以做糕、汤圆等各式各样的点心。教材也是如此，老师没仔细去研究时，只能照本宣科，一旦深入研究就会产生出好多种优化的教学设计方案。新教材真能让老师的知识水平提高，教学能力突飞猛进。

2．开发教材

实施“超市式教学”，因为学生要挑选问题回答，挑选练习来做，因此，教师对教材要进行二次开发，挑选出学生感兴趣的内容材料实施“超市式教学”。在这个过程中，教师会巧妙地安排教材顺序，适合学生学习过程中的认知序进行教学。把教材中的偏的、可选学的、可删除的去掉；把教材中新的加以挖掘和发挥；把“超市式教学”应用在解决教学的重点、难点和疑点当中。从而使学生从苦学变为乐学。

3．挑选教材

找出最关键处实施最有效且最有兴趣的“超市式教学”内容。这就好像我们只有将教材看成材料，从中寻找学生学习的内容、方法，必要时还会借助于辅助材料以达到学习的最佳效果。这样，我们就把学生从书堆中拉回来，从题海战术中解放出来，还他们自由。让他们以自己的方式学习想学的且最有用的知识。从而更有效地培养他们的创新意识和创新能力。