【摘要】：心理学上有一种图式说，指学生在学习之前，相同的内容在脑海中具有相应的语言图式。从核心素养的角度来讲，“学会学习”就要善于提取自己的学习经验，将新概念与已知概念进行联系或比较，将相关信息提取出来进行顺应融合，从而激活原有信息图式，提高思维品质。在教学中，应充分尊重学生的学习经验，适当抬高学习起点，调动其原有的认知图式开展学习活动。整个活动“学”有基点，“思”有方向，拾级而上，颇有成效。
心理学上有一种图式说，指学生在学习之前，相同的内容在脑海中具有相应的语言图式。从核心素养的角度来讲，“学会学习”就要善于提取自己的学习经验，将新概念与已知概念进行联系或比较，将相关信息提取出来进行顺应融合，从而激活原有信息图式，提高思维品质。在教学中，应充分尊重学生的学习经验，适当抬高学习起点，调动其原有的认知图式开展学习活动。
如教学人教版四年级（下）选学课文《趵突泉》。按常规思路，初读环节引导学生梳理内容可以提问：“课文主要写了哪些内容？”但这样的问题，学生的梳理不外乎“清泉、大泉、小泉”等，思维多为零散、浅层、固化的。教学中，可以借助学生在第一单元积累的相关图式设计学习活动。
师：在学习第一单元课文时，同学们曾用多种方法梳理课文内容，我们来回顾一下（出示课文结构图）：
《桂林山水》
《记金华的双龙洞》
《七月的天山》
师：《趵突泉》这篇课文主要写了什么呢？请你选择或设计合适的图表，进行梳理。
这样的学习活动，学生需要通过对课文内容和基本写法的初步感知，辨别“通过事物的不同方面描写景物”和“采用移步换景的手法描写景物”这两种不同的表达构思，并与先前贮存在记忆中的相似图式相互激活、相互联系，在此基础上进行选择、匹配、重组、改造，进而达到有机融合、顺应。整个活动“学”有基点，“思”有方向，拾级而上，颇有成效。
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