让作业设计在生活中升华

让作业设计在生活中升华——上海版牛津教材五年级英语作业案例研究

姜明霞

在设计作业的背景下，我提前设定了作业设计的学习策略，为作业设计奠定理论基础。学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，这种模式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联系，其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关，是一个有特定指向的认知场函数。

《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语作业是课堂教学的有效延伸，是巩固所学知识的必要方式，也是学生课外学习英语的重要手段之一。作业目的是让学生快乐地完成作业，从作业中取得成就感并反作用于课堂学习，提高英语学习效率。因此，教师设计的学生作业必须依据学科课程标准设定的目标，它不仅应有助于转变学生的学习方式，在理解的基础上，加深对所学知识的记忆，还应有助于学生对学习技能和方法的实际应用、对所学知识的拓展、深化，更应有助于活动体验、感知等实践活动，提高学习的质量和水平。

一、作业设计改进的背景

在当前教学中，我发现传统作业形式仍占主要地位，作业仍仅仅停留在抄写、背课文、听写等形式，作业成为了教师强加给学生的沉重负担，扼杀了学生的兴趣，造成学生厌学的心理。我经常发现每个班总有8%～12%学生不愿完成布置的作业，由此，我就五年级学生英语作业情况进行了调查，旨在通过调查与分析，转变传统的教师布置作业的形式，使学生快乐主动学习，帮助学生树立学习自信心，养成良好的学习习惯，最终提高教师的教学效果与学生的学习效率。

调查表（以2011第1学期期中质量监控数据分析为参考）

二、作业设计改进的实践

新课标强调“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”。对于能力不同、兴趣不同、基础不一，学习习惯也不一样的学生，教师该如何有效布置作业，激发学生学习的主动性，在完成作业的过程中享受成功呢？依据小学英语作业趣味性、实践性、多样性、生活性等原则，我在五年级英语作业设计方面进行了一些改进，结合我们的日常生活，分别从作业内容、作业形式和作业评价方面作不同的调整，分层引导学生在作业中提高，进而有效推进学生听说读写的能力。在设计作业时，我注重作业设计的学习策略，为作业设计奠定理论基础。

（一）突出作业设计的趣味性和实践性

苏霍姆林斯基说“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为负担”。小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，我以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业抄写形式。例如在教授Food and drinks时，原来的作业是机械性的作业，并不能吸引学生的注意力，因此我将水果以图片方式出示，设计了一道图文结合的题目，读句子，在图片的下方的括号里写上对应的名字。（Read and write the names below the related pictures）

a．I am Sally．I like lemons and bananas．I don’t like strawberries．

b．I am Jack．I like apples and strawberries．I don’t like grapes．

c．I am Tony．I like oranges and pears．I don’t like lemons．

d．I am David．I like grapes and lemons．I don’t like pears．

这个题型的特点是图文并茂，着重锻炼学生阅读判断能力，让学生看着漂亮的图片，读着句子，来判断图片与句子相匹配的一对，由于是五年级学生做的习题，因此另外给了两个错误的图片，起迷惑粗心学生的作用。与原来题型相比，更能吸引学生眼球，让学生开动脑筋去思考。

把绘画与英语写作相结合的“画写”作业形式符合小学生的认知心理和“口味”，深受学生们的喜爱，也是促进和提高学生语言运用能力的有效手段之一。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学生主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。我把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了学生写话的兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力；由文到画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以培养学生的创新能力。如，在教学Moving home一课时，我设计了这样的模板让学生自己发挥英语写作和画画的才能。

新课程理念倡导的“任务型教学”的精髓就是要培养学生的综合语言运用能力。要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。我在教学Module1Unit1My birthday过程中，让学生们分组根据5A课本教材P62－64Project－A Birthday Party的内容和过程，组织开展了快乐的生日Party活动，在活动中，学生们有的美化、有的编写、有的说唱、有的表演，情意交融、趣意盎然，语言表达真切自然。

在教学Module3Unit2Weather时，我设计让学生担任“The Weather Reporter”，在英语课前和家中，为同学和家长预报当天的天气，并以小组的形式开展评比活动，学生们踊跃参与，语言运用能力得到提高。

（二）注重作业形式的多样性和生活性

《英语课程标准》中指出：组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。因此，在设计作业时，我比较注重采用多样化的作业形式。作业内容的丰富性和形式的多样化是保持学生兴趣和提高作业质量的重要条件。

我的作业设计包括口语作业、听力作业、阅读作业和写作作业等几项内容，但形式各一。在学习不同模块的主题内容时，我选择相应的flash英语故事给学生阅读，增加语言信息量，提高阅读兴趣。如，My birthday——〈Birthdays around world〉，My future——〈What do you want to be？〉，Grandparents——〈Grandma loves you〉，Seeing the doctor——〈Bob goes to the dentist〉，Water——〈Wonderful water〉；how noisy！——〈city sound and country sound〉等。在教授数字与序数词时，在回家作业练习设计中，我设计了一道调查题，《A survey》，调查家里有多少桌子、椅子、电视机、房间、门窗、电话、床等。

又如，结合中外的民族节日，我布置学生制作英语电子小报Mid－Autumn Festival，Dragon Boat Festival，Mother’s Day、制作英语贺卡，并用英语写上自己的祝福语：Happy New Year！Merry Christmas！Happy Teachers！Happy Mother’s Day！这种作业“寓教于乐”，学习效果倍增。

3．注重作业形式的层次性和评价性

分层作业是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同目标、不同的内容、不同要求并适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效完成的英语作业，它可以使学生在原有水平上都能获得发展。

学生有个体差异，因此作业层次也要体现不同。为了消除学生的作业心理排斥或心理障碍，我采用4星级分层的作业形式，让每位学生根据自己的学习能力，灵活地选择作业的数量，满足不同层次学生的需要，作业的内容也注意由浅入深、由易到难。例如：Grandparents，一星级：选抄写单词20个、完成改写句型5句，二星级：选抄写单词25个、完成改写句型6句、听背课文，三星级：免抄单词，完成改写句型6句、听背表演课文、课外阅读，四星级：免抄单词，完成改写句型6句、听背表演课文、课外阅读和英语节日小报制作。

尊重每一个学生，尊重他们是学习成果，尤其是对待学习困难生，教师赞美的语言决不能吝啬。在教学和作业评价中，除了用A，B，C，D，Good！Great！Wonderful！Excellent！等常用的方式外，我善于发现学生的闪光点，用一些简笔画，如笑脸、星星、大拇指等，形象性的方法对他们进行恰如其分的激励与评价。这样做不仅增添了批语的活泼程度，更贴近了学生的情感。

通过一学期的作业设计调整与改进，学生的自主性得到了较为充分的发挥，我发现学生主动完成作业的现象有了明显的增强，两个班级70名学生由原来的6位经常不做、少做作业的学生减少为1位学生，及格率也由原先的88．57%提升到100%。

总而言之，在小学英语教学中，教师不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，在设计作业的时候，我们应多关注教材的核心内容，多关注对困难学生的学习和指导，使作业融合学生生活实际，让作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，让学生学有所乐，学有所成。