研究局限和未来展望

因为时间精力的有限性和研究经验的缺乏，本书在研究方法、研究内容和研究参与者等方面都存在一些局限。这些局限也是未来研究的重要方向。

研究方法方面，本书主要通过回溯性的叙事访谈收集数据，通过教师的自我感知、陈述、反思和判断材料来探究他们的转化性学习经历、过程、结果和影响因素，但未深入教师日常的职业生活世界进行跟踪观察。因而，虽然研究尝试通过梳理和分析参与教师入职以来的历时故事研究其转化性学习，但是并没有历时地记录教师在一个特定时间段内的“微变化”过程（周丹丹，2012）。如果有深入教师日常生活的跟踪观察和记录，对教师转化性学习的分析阐释可能更加深入。另外，本书的主要方法是质性案例研究，虽然揭示了参与教师的转化性学习经历及其机制，但研究的覆盖面较小，研究结果的受益面也就相对弱化。对此，量化研究方法是有益的补充，能够扩大研究的覆盖面以及研究结果的受益面。在国外成人和普通教育领域已经开始开发转化性学习量具的背景下（如Stuckey等，2013），质性方法与量化方法的综合使用能够最佳地深化相关研究。因此，在未来教师转化性学习研究中，多种研究方法的综合使用是必然要求，对教师“微变化”过程的跟踪观察是重要方向。

研究内容方面，本书完全聚焦九位高校青年英语教师入职以来的转化性学习经历，未对参与教师这一时期内的知识性学习经历进行研究。而知识性学习与转化性学习不是相互孤立的，两者可能同时发生，甚至互相促进和转化。如果能够同时收集他们的知识性学习和转化性学习经历，在对比分析中更完整地呈现参与教师的成长历程和更显著地凸出转化性学习的独特性，研究将更加全面，其意义也更加深远。同时，研究本打算分析和揭示教师认识转变对学生学习效果和教师自身各方面实践效果的影响。但是实际数据收集过程中，这一方面的数据很少，因而相关分析未能有效进行。如果能够更全面更深入地分析转化性学习对教师自身，特别是对学生的实效性影响，转化性学习的社会价值将得到更好的凸显。

研究参与者方面，本书的主体聚焦九位在攻读博士学位的高校青年英语教师的转化性学习。但是，博士生只是高校青年英语教师群体的一个特殊群体，其他未读博士和博士毕业的青年教师也值得关注。此外，转化性学习是一种深度的质变学习，丰富深刻的人生经历是触发转化性学习的重要平台。因此，经验丰富的老教师、成绩卓著的中年教师可能具有比青年教师更加丰富多样和深刻的转化性学习，对他们的转化性学习开展研究也具有重要的理论和实践价值。而且，小学、中学和高校各级各类外语教师在自身情境中的转化性学习过程和影响因素也需深入分析，以促进中国特色外语教师转化性学习理论的建构，进而指导相关外语教师教育项目的开发。

总而言之，转化性学习指向重要的解放性人文价值，是国内外语教师学习领域值得深入探究的议题。研究者需要转变自身的认识，看到教师作为成人学习者的本质特点，从批判视角和成人学习视角出发，采用多元的方法，对不同群体外语教师的批判性深度学习机制进行探究，以促进相关实践的出现和完善。