【摘要】：转化性学习理论的发展历程体现了学者们对成人学习本质特征认识的不断深化过程，其开创者Mezirow更是为修正和完善该理论做出了艰苦探索和不懈努力。具体来说，转化性学习理论的发展经历了起步、发展以及走向成熟三个主要的历史阶段。Mezirow对这一独特现象及其过程的总结成为转化性学习理论的雏形。Mezirow在对这些批判意见的回应中找到了解放性学习作为其理论的哲学支撑，并对成人认识体系和批判性反思的类型及作用进行了详细论述。
转化性学习理论的发展历程体现了学者们对成人学习本质特征认识的不断深化过程，其开创者Mezirow更是为修正和完善该理论做出了艰苦探索和不懈努力。具体来说，转化性学习理论的发展经历了起步、发展以及走向成熟三个主要的历史阶段。20世纪70年代是起步阶段，最主要的成就是转化性学习概念的提出及其理论雏形的构建。那时，成人学习领域缺乏成熟的理论，而美国社会正如火如荼地推进妇女解放运动。两者的结合促进了女性重返大学学习项目的兴起和相关研究的勃兴。1978年，在量的研究盛行的年代，成人学习研究专家Mezirow独辟蹊径，采用扎根理论的方法探究美国妇女解放运动背景下的女性学习问题，发现了女性认识体系转变现象及过程。Mezirow对这一独特现象及其过程的总结成为转化性学习理论的雏形。20世纪80年代和90年代是发展阶段。Mezirow提出转化性学习理论之后，立即引发了同行研究者的批判，批评意见包括：专注心理和个体的转变，对社会行动重视不够；有“去情景化”倾向，忽视意识形态、文化、种族等环境因素；未顾及成人的情感、直觉和想象力等的作 用（Clark和Wilson，1991；Collard和Law，1989；Dirkx，2001；Hart， 1990）。Mezirow在对这些批判意见的回应中找到了解放性学习作为其理论的哲学支撑，并对成人认识体系和批判性反思的类型及作用进行了详细论述。进入21世纪，Mezirow在重新审视学界批判的基础上，更加完善了转化性学习理论，形成了包括四阶段十步骤的理论框架，转化性学习理论走向成熟。
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