泛在阅读的模式

从阅读模式上看，泛在阅读包括以下三种模式。

（一）基于课程载体的阅读

基于课程载体的阅读，是指基于阅读资源和教师指导的阅读，如一个专业的课程阅读或者一个证书教育的课程阅读。专业教育机构（教师）进行课程设置、编制教学大纲、编制泛在阅读资源、安排教学活动、进行阅读测评，并不断改进整个过程；阅读者则要选择阅读的课程、明确阅读目标、选择阅读方式、参加阅读活动、参加阅读测评并达到测评成绩。尽管教师和阅读者的教学活动是处于“准分离”状态，但二者密不可分。

（二）基于数字化资源的阅读

基于数字化资源的阅读，是指完全依赖于数字化而进行的阅读。一般的阅读过程是：阅读者依据自我阅读需求，查找合适的数字化阅读资源，利用数字化阅读资源进行阅读；如果资源不能满足自己的需要，阅读者会重新查找更合适的数字化阅读资源；通过阅读，阅读者可能会在进行思考、分析、总结后，撰写一些心得、体会，甚至编写一些新的资源，供给到资源系统中，形成生成性的共享资源。可利用的数字化资源可以是一段文字、一张图片、一段视频、一个课件，也可以是一系列完整的课程资源。此阅读的目标、行为、过程、效果均由阅读者自身决定，不受任何外部因素的制约。

（三）基于核心主题的阅读

基于核心主题的阅读，是指基于阅读资源和教师指导的、介于正式阅读和非正式阅读之间的一种阅读模式。

主题阅读的广义概念是指就社会生活或现象的某一方面内容进行的阅读，如为满足某种职业需要的知识、技能的阅读，某种体育、文艺、健身爱好的阅读等，是一种准正式的阅读。这类主题阅读，一般是由教育或者培训机构依据阅读主题的共性需求，设计主题培训项目，创设泛在阅读环境，编制泛在阅读资源，设计阅读过程，并在阅读过程中提供指导、辅导；阅读者则是要依据自己的需要，查找并选择合适的培训项目，按照教育或者培训机构创设的环境、条件、过程，并利用编制的资源进行阅读、交互；其阅读目标、行为、过程、资源等均会受到教育机构的制约，但是，对阅读者的阅读评价没有严格的、强制性的规范或者规定性要求，因而称之为“准正式”的阅读。

【注释】

[1]莫启仪.从国外阅读社交网站看泛在阅读［J］.新世纪图书馆，2015（5）.

[2]杨孝堂.泛在学习：理论.模式与资源［J］.中国远程教育，2011（6）.

[3]潘基鑫，雷要曾，程璐璐，石华.泛在学习理论研究综述［J］远程教育杂志，2010（4）.

[4]祝智庭等.现代教育技术——走进信息化教育（修订版）［M］.北京：高等教育出版社，2005.

[5]中国社会科学院老专家协会.我在现场［M］.北京：社会科学文献出出版社，2009.

[6]张南南.泛在阅读环境下的阅读教学研究［J］.长江丛刊·理论研究，2016（7）.