“便学”视野下课堂教学模式的重塑与思考

王　莉^[1]

[摘　要] 本文从一线教师教学视野的角度出发，通过对课堂教学形态的比较与分析，探讨了“便学”视野下教学模式重塑工作的必要性与重要性，在研究实践的基础上提出了“便学”模式的几个原则和表象特征，并进一步将教师教学行为与语言具体到课堂环节进行具体探讨，从教师教学行为和语言两方面对我们的教学实践进行了反思和重塑。

[关键词] 便学；教学行为；教学语言；模式；重塑与思考

“便”有“不费事，简便”之意。生活中我们处处追求方便，作为担负人类传承责任的教学活动实施者，我们更是渴望提高效率，于是力争追求此“便”。然而，教学活动具有双向性，客观地存在“便教”与“便学”两种模式。顾名思义，“便教”是便于教师教学，“便学”是便于学生学习。新课标强调：学生是学习的主人。当今，知识发展迅速，学生学会已有知识远远不够，关键是让学生学会怎样去学、会学。著名教育家叶圣陶也说过：“凡为教，目的在于达到不需要教。”可见，“便学”才是正确的方向。如何才是“便学”？现在老师们在“便教”还是“便学”呢？两种模式，表象和效果大相径庭。我们用比较法对日常的教学现象进行了一些观察与研究。

表1　“便教”课与“便学”课教学形态的比较

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通过我们对日常教学的观察和分析，不难看出：教师在完成教学工作时，更多的是从方便自己完成教学工作的角度来考虑和设计教学活动的，这种“便教”现象具有以下五方面明显的特征：① 忽视学生作为学生本体的角色，教师包办太多放手太少，学生被动接受太多主动探究太少；② 忽视学生本体的内因驱动力，学生不明白为什么要学这门学科、这个内容，只因老师让我学我就学、让我学我才学，知识的吸引力不够；③ 忽视学生本体的自学能力，教学目标往往只装在老师心里，然后设计带领学生尽量去达成目标，这种“牵引式”教学，效果往往不好；④ 忽视学生本体的儿童天性，如：在学习过程中，规定学生必须坐得很端正；在课堂提问中，对脱口而出的孩子严厉指责；孩子们喜欢的学习方式也运用得不多。⑤ 忽视学习主体的个体差异，如：让孩子做一样的作业，评价时一个标准一刀切，教学时预设多创造性生成少等。

正如著名教育家赞可夫所论述的那样，传统教学中人的发展存在着显而易见的三种弊端：一是有增长而无发展。传统教学“没有从学生发展的角度来进行探讨”，“出现了只有知识量的增长而无实质发展的局面”。二是自然生长，机械割裂。一方面认为儿童的发展随着年龄的增加会自行向前迈进；另一方面又完全按儿童年龄期的僵死特点进行教学，缺乏生机和活力。三是片面发展，陷入“歧途”。“片面的唯智主义和形式主义乃是传统教学法的典型特征，在这种教学法中，智力（思维）取代了儿童的个性，任何一本教学法参考书里都能找到大量事例来证实这一点”。为此，赞可夫提出了人的一般发展理论。在一般发展理论的基础上，我们提出并倡导老师们在教学活动中充分践行“便学”理念，以达到学习者可持续发展的目标，成为一个终身学习者。

在实际教学中，我们希望教学者牢记“便学”式教学的几个重要原则：① 重“量”，但更要重“质”。既要让学习者积累和领会各种知识，更要追求学习主体的进一步发展。② 重“外源”，但更要重“内发”。重视引导学习主体产生对学习的内部诱因，增加和深化这种诱因，注重他们在学习中的内心感受。③ 重“现在”，更要重“未来”。发展学生的“智力、情感、意志、品质、性格和集体主义思想”，在智力发展中，又特别要重视发展观察力、创造性思维能力和操作能力。

此外，要把握住“便学式”教学模式的几个表象特征：① 学生忙，老师闲。② 孩子热爱本学科，并期盼课堂。③ 课堂有鲜活的生命力。④ 永远有所收获，积累或领会知识，探索或巩固规律，重内在、重能力。通过这几个表象特征来对照检查自己的教学，更利于我们操作。

教师的教学活动主要由教学语言和教学行为构成，反思教师的教学语言和行为，我们可以用建构主义理论来重塑我们的教学。

从教师的语言看便于学生学习：

（1）从教师的开课语看；

（2）从教师的提问语看；

（3）从教师的评价语看；

（4）从教师的结课语看；

（5）从教师与学生的交流用语看。

从教师的行为看便于学生学习：

（1）从教师的备课看；

（2）从教师的上课看；

（3）从教师的作业布置看；

（4）从教师的作业批改与评价看；

（5）从教师的辅导看。

基于以上教学各环节的分析和反思，我们列出下列操作流程对照表，希望建构起老师们的“便学”思维体系。

表2　“便教”与“便学”模式教学操作流程对比

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综上所述，“便学”视野下教学模式重塑与思考是基于教学实际，直面一线教学进行的实践性研究，是教育工作中的一个极具创新价值的研究领域，相信只要教学工作者孜孜不倦地深入研究，力行实践，定能将教育教学质量推向一个新的高点。

参考文献

[ 1 ] [苏]赞可夫．教学与发展[M]．北京：人民教育出版社，1985：268．

[ 2 ] [苏]赞可夫．教学论与生活[M]．北京：教育科学出版社，1984：233．

[ 3 ] 陈钱林．尊重教育新理念[M]．北京：人民教育出版社，2005：199．

[ 4 ] 万斌．教学过程的主体与客体[M]．杭州：浙江大学出版社，1993：340．

☆ 本文发表于《四川教育》2015年第10期，略有改动。

【注释】

[1]【作者简介】王莉，女，中学高级教师，四川省特级教师，成都市新津县华润小学教师，“王莉名师工作室”领衔人。