构成教师专业自尊的砖石是教师自我专业发展的内在动机性需要。所谓动机性需要，是指明确地意识到并转化为行为的动力的需要。从需要理论来说，教师专业自尊的内在动因归根结底是教师专业自尊需要。
教师专业自尊既是教师专业活动的重要动因，也就是其自身产生的原因。如果说一般的自尊具有“原始本能性”，那么专业自尊是在“原始本能性”的基础上，通过理性认识发展起来的自尊，而专业自尊的动力又是由若干内在的需要所构成，这种自尊需要的诱因可能是来自自身的，也可能是来自外在的原因。科恩说:“需要博得对自己的好评以及个人恒定感和‘自我’一贯感，是自我意识最重要的几项动机。”[47]杜威曾指出，人类天性中最深切的冲力是“做个重要人物的欲望”。其实，人们都想以己为荣。
马斯洛早期把人类的基本需要分为:生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重需要、自我实现的需要、求知与理解的需要、美的需要。尊重的需要包括自尊和来自他人的尊重。按照马斯洛的观点，尊重需要、自我实现的需要、求知与理解的需要是促使人们自觉、积极学习的基础，是产生学习动机的内因。其中后三种需要又称为生长的需要或存在需要，这是几种高级的需要，它们与前四种低级需要不同，不是依靠别人得到满足，而是依靠自己和“无人”的物质环境而实现的。高级需要的满足并不意味着动机的停止，而是动机作用进一步增强，它们永远不能得到完全满足而且在无止境地更新。按照马斯诺的观点，教师专业自尊是基于生理需要、安全需要、一般尊重的需要、来自自我和他人对教师及教师专业的认同与尊重的需要，但它更主要的是为爱和归属的需要、自我实现的需要、求知与理解的需要、美的需要所驱动。
美国精神病医生格拉瑟认为，人的需要有五种:生存需要、爱和归属的需要、权利需要、自由需要、快乐需要。生存需要是一种生理需要，其他四种是心理需要;爱和归属的需要是最重要的，我们既需要得到爱，也需要给予爱，若一个人的归属需要长期得不到满足，他有可能变得孤独，以至于选择结束生命;权利需要是一种感觉很重要并被认可的需要，我们需要发展一种成就感，在生活中的某些方面获得价值和认可;自由需要是影响我们对生活控制的感觉，拥有多项选择的自由和机会，这是个人心理幸福感的实质;快乐需要是我们从工作中得到的快乐，它并不能满足我们享乐的需要，享乐必须从工作中分开。在格拉瑟看来，各种需要是心力之路，生活中的无聊来源是各种需要未获得满足。生理需要有一定限度，人总是希望不断地满足心理需要，这是人“成长的动力”。格拉瑟还将归属和权利的两种需要合称“认同需要”，并认为人的不良行为是未能获得“成功的认同”的结果。根据格拉瑟的观点，专业自尊是一种被专业认同需要推动的自尊。作为专业教师，既追求获得生存的需要，也渴望获得爱和归属的需要、权利需要、自由需要、快乐需要，具有专业自尊的教师自我尊重并希望获得他人尊重，追求着内在潜能的发挥与自身价值的实现，渴求真知与对世界深刻的理解，内心蕴藏着追求自由、追求创造、追求真善美的高尚动机。
卡普兰(Kaplan，1975)也认为，自尊是一种广泛的动机，是个体社会行为的主要驱动力，“自尊心的动机是尽量增强对肯定自己的定势的感受，尽量缩小对否定自己的定势的感受的个人需要”[48]。因此，专业自尊是教师在专业生活中的一种广泛的动机，是在教师的动机系统中居支配地位的动机。解决了教师专业自尊的问题，可以说教师发展中的其他问题都能迎刃而解。
俄亥俄州博林格林州立大学教授、著名心理学家克里斯托弗·默克认为，自我增强(Self-enhancement)和自我提高动机(Self-improvement)是影响自我评价的两种重要动力。前者是指维持或提高自我概念积极性(或降低消极性)的愿望，后者是个体通过努力提高自我认知与能力，进而获得成长感与满足感的心理机制。两者如同马车的双轮，支持作为认知主体的人在自我和社会评价体系中保持平衡。
显然，如果当教师专业自尊需要尚未被明确地意识到并引起人的行动时，它只是一种美好的意图或愿望，只是一种潜在的发展力量。只有当这种需要被明确地意识到并强烈地撞击教师内心并引起教师行动时，这种需要才能成为一种现实的推动力量，成为一种启动、激励、保持和增强教师指向专业发展目标的动机。
教师作为一个完整的社会个体，具有与其他社会个体一样的需要，这些需要既包括较低层次的生理需要、安全需要，也包括较高层次的归属和爱的需要、被社会尊重以及自我实现的需要。但教师的需要与其他社会个体的需要又有很显著的区别，那就是教师所有这些需要都以稳定地从教需要为重心。教师的生存、发展需要都可以从教师的从教需要中得到体现。很显然，教师各种需要满足的状况影响着教师的从教状态。对于大多数教师来说，做好教学工作、实现自身价值总体上在其动机体系中是最主要的。[49]
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
