◎王维邦
一、督导内容的确定
中川中学是一所城乡接合部的农村乡镇中学，现有学生788人，教学班18个，其中七年级学生153人，有6个教学班。学校教学管理和课堂教学缺少特色，大部分教师还在使用传统的教学方法进行教学。2014年9月，学校为了提高学校课堂教学效果，从七年级开始探索课堂“导学案”教学改革。通过一学期的实践，家长和学生普遍感到改革效果不理想。听到家长和学生的反映后，作为责任督学，我决定对中川中学“导学案”教学改革进行一次专项督导。
二、督导的过程
2015年6月8日，我来到中川中学，针对中川中学七年级组开展的教学改革实践——“导学案”的实施情况进行为期四天的重点督导。
（一）摸清基本情况
6月8日上午，我组织召开了由主管教学的校领导、语文教研组，以及七年级部分教师参加的专题会议，听取了“导学案”教改实施情况。8日下午，我通过教导处从七年级随机抽调20名学生，就“导学案”教改听取了学生代表意见。据大家反映，本次教改初步的设想是好的，但在具体的运行过程中发现存在诸多的难题。
1．“导学案”教学主要以学生提前预习完成“导学”内容为基础，但中川中学住校生占70%，留守儿童占10%，这些学生无法查阅资料，也缺少家长的指导，往往完不成“导学案”预习内容，达不到预期效果。
2．“导学案”教学以学生分组讨论学习为主线，但在小组合作学习中，表现活跃的只是固定的一部分学生。由于大部分学生提前预习不够，教师尽管在“导学案”中设定了问题，但仍然调动不了全体学生主动参与的热情。
3．“导学案”实施后，七年级六个班实施统一的教案设计与进度，教师在教学中无法发挥自主能动性，也不能在课堂上根据学生的掌握情况变动教案，出现课堂统得过死的现象。
4．“导学案”的教案设计不是七年级语文教师集体讨论设计，而是由多位老师各负责一部分内容集合而成的。这样一来，设计理念往往不统一，各部分内容的设计分别侧重于备课老师各自的教学风格和自己班级学生的情况，不能体现全局性。
基于以上原因，大家普遍认为，“导学案”的教改实验效果不明显，学生的语文成绩没有多大的提升。
（二）分析问题原因
6月9日上午，我走进课堂，听了七年级两位教师的《花木兰》一课。下午，我在语文教研室查阅教师的教案，了解备课教师的教学设计思路与教学目标。6月10日上午，我召开了七年级家长会，就“导学案”和家长进行了沟通和交流，并请家长填写了我设计的问卷调查表。
（三）形成督导意见
通过两天多的听课、走访、问卷，我初步形成了自己对中川中学“导学案”教改的看法和意见。为印证我的意见，6月10日下午，我专程返回中川镇中心校，召开了“中川中学教改督学会”。会上，我就自己在中川中学关于“导学案课改”的督学检查做了工作汇报，并提出自己的督导意见，得到了其他督学的肯定。
（四）反馈督导意见
6月11日上午，我主持召开中川中学领导班子会议，宣读了本次督学检查的《“导学案”教改督学评估报告》，指出学校“导学案”教改中存在的问题，提出改进意见，要求学校进行整改。通过交流，我和学校领导就督导意见达成了共识。
三、督导回访
2015年9月21日，我再次来到中川中学，就“导学案”教改中存在的问题整改情况进行了回访。主要做了如下工作：
1．参与了一次“导学案”的教学设计活动。
2．走进课堂，感受“导学案”的课堂教学效果。
3．检查学生的“导学案”自主学习完成情况。
4．听取督导意见的落实情况。
通过回访发现，学校认真吸取了督导意见，针对存在的问题做了有效整改。例如，学校成立了课改办公室，加大了对教改的指导力度；改变了“导学案”原来的备课方式，改为集体备课。针对住校生多、留守儿童多的生源状况，大家集思广益，备学生、备教材、备教法，有效地解决了个体备课狭隘的问题。通过听课，我惊喜地发现，课堂气氛明显比以前活跃，学生的参与程度大大增强，课堂教学充满了活力。
（王维邦 兰州新区中川镇中心学校）
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