从导师传授到医生问诊

过去相信，我站在“爱的频道”上就可以理解学生。现实回应却经常是“爱错位”，留下事与愿违的遗憾。因而，我调转“行”的方向，从单向的“爱的施予”转为双向的“平等对话”。

传统的师生对话中，导师处于支配地位，有预期地控制师生对话的节奏、方向和结果。“平等对话”要求我转变身份：从导师到医生。师生对话从权威性地传授“是什么”，到共同面对问题“怎么做”，相互回应“为什么”。我不提供现成的答案，提出问题的同时只提供答题的范围，对个性化的知识学习、道德生活进行一种普遍性指导。

医患“平等对话”中，医生需要真实地倾听，对话的应答不可能预先确定或提前决定，每一次对话都是不可预测的，都是唯一的，这应是真正的“平等对话”。对话是双向的交流和回应，教师的回应像医生的诊断一样，不要事先准备好，对话的目标是对话本身，是对话中的每一个参与者，“双向交流”才能做到真正的回应、理解学生。我的“微变革”结论：理解学生比爱学生更重要，或者说，理解学生才是真正的爱学生。

比如：“众人划桨开大船”新课前，设计了筑长城活动环节。活动过程，与我预期不完全一致，带来了一点意外收获。8个男生“筑长城”活动很顺利。女生从8个人、6个人，减少到4个人，长城才筑成。女生们在一次次残局状态中——东倒西歪的姿态中讨论、研究，反复“筑”，男生在一旁不断传授成功经验，鼓励“别怕”、“放松”……热烈的讨论声，热情的加油声、建议声，嘈杂热闹，整个课堂沸腾活跃，我也不由自主地与他们一起投入到“争论”中。我的建议有时还被男生否定，因为他们感觉自己是成功者，最有发言权。此时只有“玩伴”与“同伙”，搅动教室空气的是观察、感受、体验、思考。女生“长城”终于筑成。活动中学生们每局玩完，认真总结得失，无须要求，无须安排，讨论自觉自愿，人人参与，无一遗漏。“行”的体验带来“知”的提升，学生们感慨：合作才有力量，不怕输才能赢。

引导学生对自己在参与的活动中获得的认识或产生的问题进行梳理，以他们自己的思考和认识得出结论，这样的结论可以帮助学生形成新的道德认识，体现学习的意义。叶圣陶说过：如果能给儿童布置个极其适当的环境，自己却忘记了自己是教师，而且使儿童也忘记了我是老师，只觉得我是他们的环境之中的一个同情的互助的伴侣，这才是今后所需要的教育。