【摘要】：一组研究人员发现，“事实上，在有问题的学校，为了让学生有规范的表现，良好的行为取代了学习成就”。一个对307位教师的打分标准的检验发现，成绩就是一个包括态度、努力和能力的“大杂烩”。这与取得最终分数为A或者B的学生比例惊人的相似。老师们也支持这种大杂烩的举措，很大程度上是由于教师会觉得他们需要激励学生、控制行为，以及应对来自家长和学生的双重压力。
首先，我们要知道期末考试分数代表的到底是什么。它们能反映出学生的真实能力吗？还是有其他别的意义？
我们不需要对分数进行深入挖掘。事实上，这其中涉及许多方法，其中的一些与学生的学习关系并不大。教师降低对学生的要求最常用的方法，就是把努力、能力、行为以及态度因素也考虑进去。特别是在低收入家庭占很大比例的学校中，成绩往往代表了规范和控制的“隐性课程”，成为教师让学生保持秩序的诱饵。一组研究人员发现，“事实上，在有问题的学校，为了让学生有规范的表现，良好的行为取代了学习成就”。
一个对307位教师的打分标准的检验（涉及8664名学生）发现，成绩就是一个包括态度、努力和能力的“大杂烩”。例如：
事实证明，76％的学生对这种杂乱无章的打分因素感到满意。这与取得最终分数为A或者B的学生比例惊人的相似（初中72％；高中68％）。老师们也支持这种大杂烩的举措，很大程度上是由于教师会觉得他们需要激励学生、控制行为，以及应对来自家长和学生的双重压力。
然而，教育评估专家则认为，课程成绩反映的应该是学生对知识的掌握程度，而不是其他因素的综合，比如在课堂上保持安静，或者按时交作业。一些人则过激地认为，学生掌握知识的程度和能力应该被视为期末成绩的唯一考虑因素。在那些分数追随者们的眼中，如果把那些非学术性的因素，如努力程度、学习态度，以及家庭作业的完成情况融入期末成绩中，那这就是在“捏造”对学生表现的评估。
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