现代远程教育的种类

（一）按信息交流的时效性划分

1.实时交流方式

这种交流方式也称为同步交流方式，主要包括交互电视、远程会议、计算机会议、网上交流等，表现为师生双方同时处在同一个教学过程中，可以“面对面”地交流信息。其优势在于教师能够及时地给予学习上的指导，减少学生的学习困难，提高学习效率和学习积极性，但学生却难以根据个人的情况选择学习内容和进度。

2.非实时交流方式

非实时交流方式也称异步交流方式，主要包括网络课程、E-mail、留言板等，表现为师生双方并非同时处在同一教学过程中，双方互相发出的信息并未即刻被感知，通常被感知的时间落后于信息发出的时间，也就是说师生之间的交流和沟通不是同步的。这种方式具有很大的灵活性，学生可以根据自己的时间和兴趣来选择学习的内容和速度，有利于学生个性发展，但影响学习效率。

（二）按实施的机构来划分

1.政府远程培训机构

建立于1939年的法国国家远程教育中心和1946年劳厄·哈图（Lower Hutt）的新西兰开放工学院是两个典型的例子。

这种模式的院校是政府特别创建的远程培训机构，在硬件和软件上都有较大的投入，长期聘用专职工作人员进行教学和管理工作，可提供包括高等教育、中等教育、继续教育和远程培训等各种层次的课程。这些专职人员不但负责远程课程的开发，而且为学生的远程学习提供双向通信和支持服务。它们已经存在了几十年，每年有几十万学生参加培训，在欧洲保持有一定的市场，尤其在法国和新西兰。但由于它们是继续教育层次的政府机构，在文献中一般很少提到它们对远程教育的贡献。

2.远程教育大学（开放大学）

这是国家教育系统的另一种模式，是由政府独立设置的专门进行远程教育的全国性院校。该机构是建立在现代信息技术的基础上，应用多种教育媒体技术，办学中分工明确，过程规范，能达到较高的成本效益。目前，世界上分布着很多大小不等的远程教育大学（开放大学），如我国的中央广播电视大学、英国的开放大学、泰国的素可泰开放大学、土耳其的阿拉多鲁大学、印度尼西亚的特布卡大学、印度尼西亚的英迪拉·甘地国立开放大学等，这些大学都是拥有很好的声誉和优秀质量的国立大学，多数创建于20世纪七八十年代。

3.普通高等院校中的远程教育部门

这一模式多数应用在没有建立开放大学的欧洲国家，如芬兰、瑞典和法国。在英国也有约100所高校提供远程教育课程，与英国开放大学争夺远程教育市场。美国和澳大利亚的许多普通高校也在使用互联网为学习者提供远程教育课程。

4.私立远程培训机构

在欧洲和世界各地，私立院校开展远程教学已有近150多年的历史，这类远程教育中的学生一般通过邮件、电话和电子邮件与学校代表进行沟通和交流。基更（D.Keegan）认为私立远程培训机构在最近的20年中仍很少应用新的技术，在芬兰、挪威、瑞典和法国等一些发达国家越来越少地被学习者接受，正在迅速丧失市场。

按远程教育依托机构划分，目前我国开展远程高等教育的模式主要有两类：第一类是远程教育大学，其典型代表是中央及各省市级广播电视大学系统；第二类是普通高等学校主办的远程教育，如教育部批准的67所网络教育试点高校。