新课标下高中英语写作教学的有效性实践与探究

卢建立

一、有效教学的背景和定义

有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面:一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。关于有效教学的定义，有人认为它是指“课堂教学的有效性”。加涅认为“凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学”。杨银建认为，有效教学就是“有效果+有效率+有效益+基础性+发展性”。

二、英语写作教学的困境

从当前的高中英语写作来看，学生普遍存在以下写作问题:1.词汇层次:学生对基本词汇的用法不熟悉，对词与词的基本搭配不熟悉，对词的习惯用法不熟悉；2.句子层次:语法错误太多。不熟悉基本句型的用法；3.语篇层次:对篇章纽带的各种形式不熟悉，对英文的组织方式不了解，缺乏整体的谋篇布局和前后呼应。究其原因，一是学生写作练习的时间少；二是教师很难批改英语作文，于是抱有依赖和侥幸心理，以为到了高三时突击一下就可以了；三是缺乏对学生进行系统的写作知识的指导，比如如何用词、造句、组段、谋篇等等。这些就造成了学生由不会写、盲目写到不愿写、拒绝写的恶性循环。

三、有效写作教学实践

那么我们又该如何让学生喜欢上英语写作，同时又能切实体验到写作的愉悦呢?笔者通过多年教学实践，归纳总结了一些常用的方法与措施。

(一)有效的写作素材输入

有效的写作素材输入首先要立足于学生的兴趣和习惯，重点侧重语言知识的输入。在这里，笔者主要学取的有以下措施:

1.检测教材中的单元基础知识。主要包括本单元出现的重要语块和阅读文章中所涉及的优美语句及句型。目的在于让学生摆脱孤立记忆单词的怪圈，以便在日后写作输出时随时整体调出，减少词汇和句式错误，同时也能更好地学习地道的英语，减少汉语式英语的接触与输入。

如:新课标第五模块第五单元First Aid

“语块”领航

(1)在适当的位子上___(11)以防___

(2)区别对待、有影响___(12)放火___

(3)多种多样的___(13)够不着___

(4)找到___(14)情况良好___

(5)申请___(15)对……造成损失___

(6)烧伤___(16)反复、多次___

(7)在一两天内___(17)挤出、榨出___

(8)授予某人、颁发给某人___(18)被感染___

(9)砍断、中断___(19)触电___

(10)求救___(20)坚持、遵守、粘住___

“美句”畅游

(1)这说明了急救知识的确能发挥重要的作用。

(2)毫无疑问，是约翰敏捷的思维和在学校学到的急救技术，使得Ms Slade的生命得(救)。

(3)他正在房间里学习，就在这个时候他听到尖叫声。

(4)除非衣服粘贴在烧伤面上，否则都要把衣服脱掉。如果需要的话，可以使用剪刀。

2.做好一周一次的翻译。在高一、高二期间，主要侧重于英语句法中的简单句、并列句、复合句及各单元中重要句型等等。高三学年，要求学生能做到连句成篇，先设置句型操练，而后给定中文文段，按照已操练句型，进行篇章翻译训练，同时精选高考英语范文翻译，教师给出中文。由于现行教材中有些翻译题目，结构复杂，本人往往不直接作为作业布置给学生。而是先帮助学生分解结构，提供大量例子，启发学生完成作业。这样简化学习任务的方式，既节约学生的学习时间，减少作业量的压力，又帮助学生培养英语学习的兴趣。同时在潜移默化中，学生习得了英语学习的技巧。对于意义过于深奥、结构过于复杂的翻译题，本人加以改变或替换，实在觉得不能使用的，就直接删除。这样，只有学生跳一跳够得到的，他们才愿意去尝试去努力，才能达到“i+1”的水平。

3.扎实落实每两周一次的短文听写。短文听写的素材，本人常选用较简短、趣味性强的小故事，短小精悍的小品文，如《新概念英语2》或者是《21世纪报》中学生版，在高三的时候，则适当选择《新概念英语3》或者是英文美文等等。

4.利用好教材，还原或改写课文。由于教材本身的经典性和可操作性，本人在教学中常根据每单元的内容或相关词汇，通过提供难度适当的词块让学生编写或改写原文，这样的训练学生较容易接受，也较容易完成任务，从中学生也能获得一定的成就感。通过长期训练，学生能培养较好的英语语感。

如:新课标第一模块第四单元Earthquakes

The earthquake that happened in Tangshan on July　28，1976　was recorded the greatest earthquake in the　20th century.The power of the quake was so great that twothirds of the nation felt it and it produced an eight-kilometer-long and thirty-meterwide crack that ran across the city，destroying everything in its course.Within fifteen minutes，the city fell into ruins.Steam could be seen rising from holes in the ground；fires were burning here and there and buildings lay in pieces.All the city’s hospitals，seventy percent of its factories and buildings and ninety percent of its homes were ruined.Railways and bridges went out of use and the livestock suffered heavy losses.The number of people who were killed or injured reached more than　400，000.Many wives became widowers，and husbands became bachelors and children became orphans.It was one of the most destructive natural disasters that we humans ever experienced.

5.排序训练和课文背诵。这里可以给学生提供已打乱的文章，要求学生排序，来锻炼学生的逻辑思维能力。选用的素材有与单元课文相关的文章，与学生写作话题相关的文章，新概念英语文章或者VOA慢速英语等。同时要求学生每两周背诵一篇自选的英文美文，以及教材文本的优美语句等，通过这些训练，能让学生积累一定的语言知识，并且积淀语感。

6.单元写作教学。根据教材中每一单元的话题内容，精选符合学生实际的写作素材。写作之前的所有听、说、读的教学活动都必须为写作做好语言和内容上的铺垫，这样学生才有话可说，言之有物。通过训练，使得学生写作灵感与思维得到开发，写作潜力得到挖掘。

如:新课标第五模块第五单元First Aid

最近你们班刚学完Book　5　Unit　5　First Aid这一课，课后班级同学就如何在火灾中进行自救展开了讨论，你认为火灾逃生要注意以下几点:

(1)了解和熟悉周围环境(如安全出口的位置、灭火器的放置地点等)；

(2)要保持心态的镇定，不慌张；

(3)保持呼吸道的畅通，避免窒息；

(4)有机会迅速并安全地撤离，如果无法撤离，则选择安全地点临时避难。现请你把你的看法写成一篇英语短文，与同学们分享。

注意:(1)词数控制在120-150个；(2)参考词汇:安全出口exit；灭火器fire extinguisher；呼吸道respiratory system；窒息suffocate

范文鉴赏:

How to self-rescue in the fire

After learning the first aid，our class have a heated discussion of how to self-rescue in the fire.Now I want to share my opinion with my fellows.In my opinion，we should pay special attention to the following things.

First，get familiar with the surroundings the moment you reach a public place，in which you should watch out for where the exits and the fire extinguishers are in case of an unexpected fire.Second，if the fire happens，please stay calm.That will be very important for you to make wise decision in an emergency.Third，if you are trapped in a fire，you’d better keep the respiratory system smooth.At that moment，cover your nose with a wet towel，or a piece of wet clothing，otherwise，you may risk getting poisoned or suffocated.

What’s more，if can，the best way for you is to flee away from the fire scene im-mediately.You know，time is the most important thing，so you’d better escape as soon as possible.If you have lost the chance to leave，you will have to find a safer place to hide yourself as a shelter for the moment.

(二)有效的写作过程掌控

有效的写作需要教师的积极参与，同时教师要立足于参与者与辅助者角色，同时巧选写作话题和素材。这里主要就本人在谚语话题演讲与写作方面，来具体阐述教师的过程掌控。

英语谚语是英语的精华和西方文化的结晶。英语谚语短小精悍、寓意深刻，对学生英语习作起画龙点睛的作用。现行英语新教材中谚语也是俯首皆是，如必修3第4页上共有10句谚语；必修2第40页Reading for fun中有4句关于smile的谚语。就教师的掌控作用，要注意以下环节:

1.重点检测学生英语知识水平，师生共同寻找适合学生个体的谚语，这时教师应该是参与者的角色。只有以适合学生个体英语认知水平的谚语为话题，学生才能结合个人体会、切身经历，或通过联想自由发挥，写出内容多样、风格各异的文章。

2.教师在课堂教学中讲解分析谚语，同时提出演讲稿撰写要求，这时教师又是指导者的角色。通过第一步的谚语选择，明确了演讲的主题。然后让学生把谚语呈现并展示在课堂上，教师进一步讲解谚语的含义和适用的范围，也可以邀请学生自己讲解，并举例阐释含义，同时教师要分析演讲稿的范例，总结演讲稿的写作要求和注意事项等等。

3.指导学生认真研读谚语，并撰写出演讲初稿，这时教师应该是帮助者的角色。这个步骤相对而言是非常重要的，因为这是关系到整个演讲内容成功与否的关键。每一位轮到演讲的学生在确立谚语主题，了解了谚语内涵和具体的演讲时间等要求后，要充分利用自己的课外时间，认真完成一篇词数控制在250～300的小型演讲稿(mini speech)。在这个过程中，演讲的学生需要自己的努力、同伴的帮助、教师的指导等等，这也在一定程度上体现了新课标所要求的自我探究、小组合作、教师指导等理念。

4.教师面批，学生润色文章完成终稿。此时教师又是一个传授者。通过前面三个步骤的准备和演讲学生的自我写作后，最好是在学生写好初稿，然后马上把自己的演讲初稿交给教师，而教师则应该认真面批学生习作，指出其写作中的错误，包括语言用词选择、标点符号、大小写、拼写等等。在教师面批后，则要要求学生对演讲稿作进一步的调整和修改、并对演讲稿进行必要的润色，从而最终形成演讲稿定稿。

5.课堂演讲展示，师生共同评价。这时教师是一个评价者。在修改好演讲稿后，轮到演讲的同学到讲台上脱稿演讲，其余同学和老师依据师生共同制订的演讲评价标准对演讲的学生进行评价(演讲评价标准见附注)。并以此评价成绩为依据，除按总分评出名次以外，每月评出一些特别奖，如:最佳语音奖、最佳台风奖、最具潜质奖等来鼓励学生积极参与。教师还应对上台演讲同学的表现进行肯定而又中肯的现场点评，点出演讲的闪光点。

6.制作英语海报，在班级英语角展示。在演讲之后，学生还要根据同学和教师的建议，再一次地对文章进行必要的修改，然后以个体或小组活动的形式，要求学生以英语海报的形式，把谚语及相关的演讲稿展示在教室的英语角中，供其他同学参考阅读，这个过程可以放在周末或课后自修时间完成。

经过教学实践，发现高中英语课堂设立的以谚语为话题的演讲活动是一种以学生为中心，以学生终生发展为本的语言教学活动。它以主题内容为基础，突破传统纯语言形式的操练模式，引发学生能动思维，从而给学生提供用英语交流的平台，增加学生英语交际自信心及交际意识，提高学生的思辨能力和综合运用英语的能力。英语演讲的训练具有可行性，演讲过程具有趣味性，比机械单一的阅读与听力训练及写作教学更具有吸引力。

(三)有效的写作评价反馈

有效的写作评价反馈一定要立足于新课标，侧重正面反馈和积极引导，要做到科学批改，有效反馈。批改方式有多种，如面批、同伴批改、符号批改等等。每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力的最好的催化剂。本人一般将优秀文章或优美句子粘贴于英语角，以便让学生间相互学习。同时也选择几篇文体规范、结构完整、段落分明、语言流畅的作文作为范文在早自修全班朗读并展示。尽量将基础较差学生的立意新颖的地方稍作改动在全班朗读，这对于这样的学生是极大的鼓励，也使他们增强了自信，消除了对写作的恐惧心理，并渐渐对英语作文增添了好感。最后还要集纳作文中的谬误予以纠正。本人批改时常常捕捉带有普遍性的语法错误，并及时反馈有关的信息。在审阅和评改完学生所写的短文后，把学生短文中所出现的典型的具有代表性的错误设置成短文改错，让学生在审阅和评判中订正自己的错误。利用这样的练习可以训练学生发现、判断、纠正自己所写作文错误的能力以及在语篇中综合运用英语的能力。

通过几年的英语教学实践和研究，本人认为要做到有效的英语写作教学，需要教师的扎实付出。同时也应该认识到通过教师平时课堂上和课后的积极指导与协助，通过学生的参与，英语写作是完全能够做到有效教学，并取得成功的。