如何有效地进行书面表达的课堂试卷分析

陈红菱

写是语言技能的重要组成部分，是表达的技能。书面表达在整张试卷中起着举足轻重的作用，占了总分的近15%。从某种意义上讲，它是学生语言综合运用能力的重要组成部分和集中体现。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《英语课程标准》)明确指出五级对写这一技能的目标，具体要求如下:

1.能根据写作要求，收集、准备素材；

2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；

3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；

4.能简单描述人物或事件；

5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

同时，《英语课程标准》指出了写的教学目的是:表述与表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。学生需要掌握的基本技能是:激活灵感；整理思路；组织素材；规划文章结构；列出提纲；起草文章；组织语言；遣词造句；修改文章；正确使用标点符号和字母的大小写。

本人听了九年级老师的试卷讲评课，发现很多老师对单选题中的语法、语境分析透彻、到位。对完形填空和阅读理解，也能教会学生一些做题技巧和策略。可是对书面表达，很多时候，因为时间有限，基本不讲，或者读一下范文就过去了。可想而知，长此以往，学生书面表达的能力是得不到提高的。

下面，就如何有效地进行书面表达的课堂试卷分析谈谈几点看法和做法。

(一)前期的准备工作

教师要认真批改学生的习作或考试作文，并仔细做好学生常见错误的摘录并分析错误的成因，学生犯错的原因无非是态度不够端正、不仔细、语法知识和词汇积累不扎实等等。学生所犯错误往往如下:信息要点不齐全；单词拼写错误较多；中式英语；单复数不一致；惯用语、句型不当；主谓不一致；时态错误；字数不够；书写不规范；文章结构不合理；题材不恰当；过度欠缺等等。同时，教师要善于找出学生的好词好句，也做好相应的记录以便讲评的时候进行表扬和激励。

(二)讲评中

首先要明确地告诉学生宁波市中考英语书面表达的评分标准。具体如下:

本大题总分为15分，按五个档次给分。

第一档(14～15分)能写明全部要点，语言基本无误，行文连贯，表达清楚。

第二档(11～13分)能写明大部分要点，语言有少量错误，行文比较连贯，表达比较清楚。

第三档(8～10分)能写明部分要点，语言有较多错误，行文不太连贯，但尚能表达意思。

第四档(5～7分)能写明少部分或个别要点，语言错误较多，只有个别句子可读、可看懂。

第五档(0～4分)基本上没有写出内容要点，语言错误多，只有一些词汇堆积，不知所云。

这样做的目的是让学生对书面表达的评分有一个清晰的认识并针对这一标准对照自己的作文，自己估计档次和得分情况。

讲评时一般我的做法是:在课前让学生把好、中、中下的三篇习作写在黑板上或者文印出来，这样一方面可以节省时间，另一方面讲评时很有针对性。我会示范给学生:认真地朗读书面表达的要求(我告诫我的学生要重视那几行中文)，意在让他们养成仔细审题的习惯，尤其是注意这样的文字“并谈谈你的看法及……”，这些细小之处学生往往视而不见。然后我会先挑选三篇习作中出现错误最多的那篇入手，与学生们一起讨论存在的错误并商议合适的改法。从审题、时态、形形色色的语法、单词表达和拼写的错误着手。接下来，我会让我的学生们对写得中等的那篇作文自行修改，(可以小组讨论，也可以同桌讨论或者独立完成)指出不足之处，同时，我还要求学生们告知可圈可点之处。对于质量较好的那篇习作，我会让学生们讨论你收获了什么，从书写、标点、句型、词汇到语言表达的流畅性等等逐一举例。有了这一铺垫之后，我得总结出一些“how to write well”的小技巧。比如，我会要求学生写自己熟悉的有把握的词汇和句型。我会不厌其烦地告诉学生们注意时态和语态。我甚至会刻板地要求我的学生不要过多地使用复合句或复杂句，而用五种基本的简单句型——S+V；S+V+O；S+V+IDO+DO；S+V+P；S+V+O+OC。谈到表达的流畅性，我经常让学生去用一些有利于衔接的词汇和句型。现举例如下:

表示并列:and；also；what’s more；what’s worse；in addition；in other words；so；therefore；at the same time；meanwhile；by the way；that is to say等。

表示转折:but；or；although...yet(still)；though/although；however；while；on the one hand，on the other hand；in fact等。

表示先后顺序或者时间:first；next；then；at last/finally；when；while；before；after；the other day；two days ago；before long；long before等

表达自己的观点:I think/feel/believe/suppose/find that...；in my opinion；in my mind；I agree/disagree that...；I am for/against it；as far as I am concerned；as we all know；to be frank；to tell you the truth；generally speaking等。

常见的重要的句型:It is+adj+for/of sb+to do

It seems that...

It’s said that...

...

以上这些词汇和句型在每篇作文中都可以用上去，放之四海而皆准。

最后，我会把最好的已经有红色标注的习作显示在PPT上，让学生们朗读模仿。

(三)讲评后

到这一步，基本的讲评已经结束。为了巩固强化，我会让学生针对自己的错误，把习作再重新按要求写一遍并上交。对这一次习作，我会采用很多种方法进行批改。有时间，再全批，张贴优秀的习作。时间不足，我会采用面批法:把写作能力相对较弱的学生习作当着该同学的面批改，分析还需改进的地方。或者我还会让学生互批，让学生相互讨论、相互评分、相互批改，这种方法在中考前经常使用，以让学生取人之长补己之短。另外，对英语基础不好的学生，我鼓励他们不能放弃，在此原则上，我让他们对有提示词的写作要注意方法，如加主语，加连接词，注意逻辑关系，最好能首尾呼应。对英语学习实在困难的学生，努力让他们做到不空白交卷。写有关的几个词语，加个主语等等，也能得分的。

学生书面表达能力的养成和提高不是一朝一夕的，需要我们老师课前做好大量的工作，并在课堂上进行详细的分析、讲解、示范、作必要的补充和答题技巧的训练。

参考文献:

[1]梁承锋，应丽君，余冬花，欧阳芬.初中英语课堂教学的55个细节[M].吉林：吉林大学出版社，2007

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002