英语口语的有效性教学

朱舒展

口语是人类交际的重要手段之一。口语能力的优劣直接关系到人们的学习、工作、生活的质量。英语课堂口语交际活动是师生之间或生生之间在课堂上进行的交流活动，它是英语教学活动中的重要组成部分。由于传统的英语学习方式忽视实际应用，一味重视语法知识，进行“题海大战”，许多学生学了十几年英语还是不能熟练地用英语进行思想交流，“聋子英语”、“哑巴英语”现象较为严重。随着世界国际化趋势的发展，国际交流日益密切，这就要求基础英语学科必须进一步深化教学改革，以适应时代的需要。基础英语教学改革的难点，是如何教会学生熟练地用英语进行思想交流。这就要求教师要围绕让学生说英语这一中心进行课堂教学。

一、营造交际化的教学环境，让学生有机会“说”

现代语言教学理论的发展，揭示出教学是一个交际的过程，即教学是师生双方之间交流思想、情感和信息的过程。学习作为交际工具的英语，就更离不开交际的过程。教师在教授英语时，应努力使课堂教学交际化，将原来教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。这样，教学环境活起来，让学生有说的机会，他们就能在获取信息、交流信息、参与交际的过程中学到知识，锻炼能力，提高说英语的水平。那么，如何才能让学生有“说”的机会呢?

(一)创设贴近真实的交际环境

语言是在习惯形成过程中获得的，如果能够创设真实的交际环境，那么，获取语言技能就成为可能。创设尽量真实的交际环境，是指课堂教学中开展围绕所学的语言内容和知识、具有交际特征的语言实践活动。它与机械的语言操练相比，更加贴近生活、更加真实自然。在这种交际性的活动中学习英语，能使学生更容易理解语言的意义，掌握语言技能，尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。如在讲解“too much+不可数名词”这个句型时，由于当时天下大雪，学生的注意力都被大雪给吸引了。本人就举出了这个句例:Toomuchsnowmaycausetoo much trouble.这样，学生能在课堂上就比较容易地掌握这个句型，无须课后再去强记。

(二)多创设活动，提供说的机会

积极开展各种学生喜闻乐见的活动，为每一个学生提供更多说英语的机会，鼓励学生把英语语言结构运用到一定的语境中去，在英语语言实践中学会使用英语。在课堂中开展的活动大致有对话、讨论、表演、演讲、朗诵、辩论、讲故事、情景描述、广播、配音、模仿、猜谜、游戏、唱歌、绘画、手工制作等等。

(三)每天用英语作课堂报告

每天利用课前或课后三分钟的课堂时间，由学生轮流用英语作报告，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。报告可以是报道一条新闻，或是讲一个故事，或是公布一项科技成果，或是介绍一项体育运动，或是讲述异国风情，或是推荐一本好书，甚至演唱一首英语歌曲等等。这样，日积月累，学生运用英语的实际能力会得到显著的提高。还可以进行自由对话。开始时可从最简单的话语开始，随着课程的加深，可以围绕所学内容展开话题，使学生进入用英语自然交流的状态。教师要以鼓励与爱护的心态对待存在的语言问题，不要急于纠正，必要时可事后点拨，以培养学生的参与意识。也可过一段时间后，集中归纳典型错误，进行讲解，并布置简单的练习任务，让学生在交际活动中有意识地克服这些典型错误。

学习语言也是学习一种文化，因为不同的文化有不同的含义。因此，老师在授课过程中应注意讲解中西文化的差异，避免“中式英语”的出现。例如，中国人认为“走狗”是骂人的话，但如果翻译成running dog，则会让外国人产生完全相反的感觉，因为running dog给外国人的印象是一只非常可爱的狗，没有任何贬低之义。还有一个比较经典的例子是关于dragon的理解。龙是中华民族的象征，但会给外国人一种张牙舞爪、面目狰狞的感觉，因此如果直接翻译过去，势必造成一些误解。词汇的文化语义教学至关重要，因此，在教学中适当给学生补充一些基础的关于中西文化差异的知识，是十分必要的。

二、创设和谐的教学氛围，让学生有勇气“说”

当然，光有“说”的机会是不够的，还需要学生有“说”的勇气。从教育心理学的角度看，学习者的情感控制是学习过程中影响学习效果的因素之一。要创设民主、平等、宽松、温馨的学习氛围，确立良性互动的合作关系，形成富有挑战的学习机制，必须具有和谐的人际关系、活跃的学习气氛、高涨的求知情绪、碰撞的思想火花。良好的学习氛围和环境能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态，勇于开口说英语。那么，如何让学生有勇气开口说呢?

(一)关注学生情感，培养学生积极向上的情绪

在外语教学中，情感因素往往比认知因素更重要。教师始终处于学生情感枢纽的中心位置，教师的爱心、激情、幽默、活泼、博学多才和个性常常会创造一个和谐的交际环境，激发学生产生积极愉快的情感，形成健康向上的心理，从而成为影响学生外语学习态度的一个首要因素。在教学过程中，对学生的学习多给予肯定，鼓励学生勇于发表自己的见解，通过质疑和辩论调动学生思维的积极性，形成民主、宽松、幽默的课堂气氛，拉近师生的心理距离，使学生切实感受到教师对他们的信任、关心和尊重，自尊心和自信心便会得到增强。教师教得高兴，学生学得开心，学生说英语便是一件乐事了。采用新颖多样的教学方法，培养学生的学习兴趣，促使学生自觉、主动地参与英语学习的各种教学活动，并从中获得学习的乐趣。有效的英语教学活动组织形式，能够使学生产生较为持久的学习兴趣，可借助图画、木偶、动画、卡片等实物教具或多媒体等，开展单词、句子等与实物配对、对话表演、游戏等活动，使学生在活动中自然而然地说英语，从而收到事半功倍的效果。

(二)充分肯定和鼓励，培养学生的自信心

在英语教学过程中，务必要求学生进行大量说英语的实践。从心理学来看，学生既想得到教师的肯定，又怕出错而羞于开口说英语。因此，教师应着眼于学生的进步与发展，用赞赏的眼光对待学生所作出的努力，鼓励学生开口，不怕说错。应坚持流利性第一、准确性第二的原则，因为这样有助于建立学生的自信心。过分强调准确性不但不现实，而且会打击学生的自信心，使他们不敢开口说英语。总之，教师要通过各种方式激发学生渴望成功的情绪，在做评价时让学生能体验到成功的喜悦，学生就会逐步增强成就感，树立自信心，形成不怕困难、乐观向上的良好心理素质。

(三)平等对待每一个学生，消除学生的胆怯心理

教师对待学生的态度，每时每刻都会对学生产生一定的心理暗示。良好的心理暗示，能使学生充满自信地投入到各种学习活动中去。在教学中要因材施教，区别对待。有些学生由于性格内向、基础较差，会或多或少地产生不敢开口说英语的自卑心理，对这些学生，教师需要付出更多的关爱和鼓励，根据不同的情况给予他们具体的指导和帮助。有些学生性格开朗、基础较好、口齿清晰，敢于开口，对于这些学生，应充分发挥其传帮带作用，让他们帮助后进生，最后形成大家共同提高的目的。教师不能放弃任何一个学生，要相信每一个学生经过正确引导，都能开口说英语。

综上所述，提高学生英语口语水平，教师起着重要的作用。因此，一方面教师应当提高自身的专业水平，这样才有能力去教导学生。另一方面，教师应当提高自身的执教能力，寻找多种有效的途径和方法来提高学生的口语水平。这就需要教师在日常教学中充当一个有心人，积极探索，认真总结，让学生有勇气和有机会“说”英语。只有这样，才能真正达到教学的目的，避免“哑巴英语”现象的产生，使我们的英语教学再上一个层次。