提高自身课堂的趣味性

2014年7月，笔者在参加教育硕士课程学习的时候，有一门课是“马列原著选读”。在很多人眼里，这门课是很难引起兴趣的，会非常枯燥。果不其然，虽然授课的老师是正高级研究员，但是他就理论解读理论的授课方式，真的难以让听课的学员们对这远离现实生活的“高大上”理论产生兴趣。五天的学习非常沉闷，成了大家的共识。

印象中，思想政治课之类因为枯燥的理论解读往往使学习者敬而远之。不过，也不尽然。从媒体报道来看，受学生追捧的思想政治课还是存在的。一门课能不能吸引学生，关键还在于上课的教师。

同样，中小学教师能否让自己的课堂更有趣，让自己的课堂更加吸引学生，是值得每一位教师认真思考的。每一节课都是教师生命的一部分，让自己的课堂有趣，吸引学生，这是教师生命高质量的体现。

让课堂变得有趣，让学生感受到课堂的乐趣，也是减轻学生心理负担的具体体现，是教师在推进减负工作中有所作为的地方。因此，让自己的课堂变得有趣，是教师的一种责任和担当。

学生如果能在课堂上感受到乐趣，便能进一步激发学习这一门学科的兴趣。一旦有了内在的学习兴趣，他们的学习积极性自然可以得到进一步的激发，学习成绩自然能提高。

教师要提高说话水平，才能让课堂变得有趣。有些教师在课堂上端着自己，不管学生有没有兴趣，自说自话。学生听得索然无味，自然对课堂教学提不起兴趣。不少调查显示，幽默是教师受学生欢迎的最主要条件之一。一个幽默的教师，并能把幽默在课堂上发挥到极致，他（她）的课堂肯定会深受学生欢迎。如果教师口才一般，不妨多看看《演讲与口才》杂志，为自己的课堂教学积累一点有用的素材，并学一点实用的讲话技术。当然，学会幽默，也不是速成的，需要长时间地修炼。

另外，教师的体态语言在激发学生的学习兴趣上也起着很大的作用，因为教师在课堂上的一举一动、一颦一笑都会对学生产生很大的影响。这方面，教师不妨看看李振村的《教师的体态语言》一书，相信会对教师的体态语言的作用有更加深刻的认识，并有意识地修炼自己的体态语言。

要增加课堂的趣味性，除了教师的语言和体态语言要有魅力外，很重要的一点是让学生觉得听课有意义。教师要尽量将学科知识趣味化，尽可能将书本上的学科知识生活化，这一点非常重要。教师如果能把教学内容与生活实践结合起来，不仅可以增加课堂的趣味性，也可以让学生感受到学习跟自己是有关系的，是具有应用性的，能增强自身的综合素养，而不仅仅是为了应付考试，这样就能更好地激发学生学习的内驱力。教师要激发学生对知识的兴趣，要把提高学习成绩的外在兴趣转化为课堂教学内在兴趣。其实，就提高学生的学习成绩而言，在学生学习的诸要素中，最容易改变的还是学生对学科的学习兴趣。这是主观上的一种态度，态度一改变，行为就会跟进。清华大学教授刘瑜在《观念的水位》一书中，对观念对于人的行为的影响进行了生动形象的描述。观念很重要，观念一旦转变，就会对行为起到很大的推动作用。

有一点必须引起重视，课堂有趣不是无厘头的搞笑，不能是脱离教学目标的瞎聊，而是让学生在课堂上学得更有味道，更有收获，否则的话就是本末倒置了。一个老师上的课再怎么有趣，而学生的学习成绩一塌糊涂，这样的老师恐怕也得不到学生应有的尊重，得不到学校领导和同事的认可。这样的教师是称不上好老师的。所以，让课堂变得有趣，也是个技术活，需要教师用心去探索。

课堂如何变得有趣，关键在于老师。有些老师可以把写字课上得很有趣，而有些老师可以把美术课上得很无趣，关键在于教师有没有让自己的课变得有趣的意识，是否为提高课堂趣味、吸引学生而付出努力。让自己的课堂更有趣，需要教师在实践中不断修炼。