教师要善用心理学来改进教学

如何让心理学在教师的教和学生的学中发挥更大的作用，起到事半功倍的效果，是值得教师们关注的。在以往的师范教育中，教育学和心理学只是公共科目，并没有得到应有的重视。著名特级教师程红兵曾在某次研讨会上直言不讳地说自己读大学时最不喜欢听的课就是教育学和心理学。从知识分类而言，心理学属于条件性知识，可以服务教学，提高教学效率。当前，不能在教育教学工作中有效运用心理学知识，已成为教师的短板和软肋。这也导致不少教师在教学中不能按照规律，甚至是违背规律，造成教学的低效。让教师牵手心理学，已引起有识之士的重视。2014年《班主任之友》暑期合刊，主题就是“班主任与心理学”。

现实中，很多教师往往是凭借自己的经验和对教学的理解来处理各种复杂的教学问题，这样难免会有捉襟见肘的尴尬。著名特级教师薛法根在《做一个大写的教师》一书中指出，现在，心理学与教育学的嫁接，产生了教育心理学、教学心理学、教与学的心理学，凭借这些新兴的科学研究成果，教师才能拥有非教育工作者所没有的方法和技术，才能准确地答疑解难，从而找回失落的专业尊严。这个观点的确很值得我们回味。在公众整体文化程度越来越高的今天，教师在文化知识上已没有多少优越性。教师的专业性恰恰体现在如何教知识、如何培养能力上，这就很有讲究了。从这个意义上来说，教师善用心理学的智慧来服务教育教学工作，就是自身专业水平的最佳体现，也是自己的“看家本领”。

教育心理学、教学心理学等心理学知识，不仅可以让教师知其然，还可以知其所以然，从而进一步指导自身的教育教学工作，更好地按规律办事。就相关的心理学知识来说，其实用价值在于实践利用，光知道相关的知识也只能纸上谈兵。教师有效利用心理学的知识，服务自身的教育教学实践，以提高自身的专业性，这才是教师学习心理学的真正目的。

其实，很多心理效应已经揭示教育教学工作中的一些规律，我们用好这些心理效应，就可以少做无用功，少做低效事。刘儒德教授的《教育中的心理效应》一书中就提到了教育教学中常见的心理效应。比如有些教师总是拖课，认为自己不讲不放心，这样其实是过犹不及。让学生的认知超载是达不到教育的初衷的，可能还会适得其反。其实，心理学上的“超限效应”早就告诉我们拖课是没什么用的，教师何必要做吃力不讨好的事情呢？

又如有些学生“小考挺好的，大考就砸锅”，这在心理学上被称为“詹森效应”。这种效应在体育赛事上时有发生，在学生的考试上也并不鲜见。因此，如何指导好学生的应试心理，就成了教师教学工作中的一个重要环节，这对提高自身的教学实效是有很大的帮助的。只有学生考得好，教师的教学质量才能得以体现。对于教师而言，让学生避免出现“詹森效应”，是自觉运用心理学知识服务教学的具体体现。

当然，这样的效应有很多，我们要结合自身的教学实际来巧妙利用，把心理效应作为提高教学效果的秘密武器。

如何让学生爱学习？这是让教师感到头痛的事。其实，在学习心理的研究上，目前已有很多的研究成果可以供教师应用。这些学习心理的研究成果我们在日常也是有所耳闻的，只是没能很好地应用到自身的教学中来。比如有效利用学习动机的相关理论，可以激发学生的学习动机，并且让学生获得可持续的学习动力。激发学生的学习动机，有很多有效的策略，如：如何使用好“胡萝卜+大棒”的奖惩策略，如何利用好教师的期望效应，如何指导学生学会合理归因，如何激发学生的自我效能，如何让学生树立正确的成就动机，等等。这些，都是有相关的研究成果可供教师参考的。可见，心理学就摆在那里，离我们并不遥远，关键在于我们教师是否愿意主动学习，并在自身的教学实践中有效利用。

客观地说，现在的教育心理学、教学心理学的研究与实践，还缺乏必要的桥梁，不少心理学研究者只在学术的小圈子里打转，不愿意做普及工作，这样他们的一些研究成果很难为一线教师直接应用。不过，已经有研究者在这方面进行了积极的探索，为中小学教师送上了可资参考的应用心理学方面的佳作。

比如，号称“不谈屠龙术，只教杀猪法”的《学生管理的心理学智慧》一书出版后深受中小学教师的欢迎；同样，《好懂好用的教育心理学》一书出版后也赢得了读者广泛的好评，并入选中国教育新闻网“2012年影响教师的100本书”的十佳图书。这也说明了此类图书在教师专业成长中的价值所在。类似这样的实用心理学著作，可以帮助教师获得专家视角，更好地认清教育教学中的一些规律，让自己少走弯路，进一步提升自身的专业水准。

教师要重新学习心理学，让心理学帮助自己变得更专业。