【摘要】：远程教育也不例外，20世纪80年代以后，随着远程教育的快速发展，远程教育教师的培养和培训问题也受到越来越多的关注，不少国家或院校进行了有益的尝试，积累了很多宝贵的经验，值得借鉴。当然，工作于远程教育一线的教师们在教师发展方面的状态如何、有什么样的诉求和需要，更值得以实证的数据描述一个大致的图景，以便为未来相关工作提供基础性参考。
在各级各类学校系统中，通过提升教师素养来提升教育质量，都不能算是一个很新鲜的思路。不过，在教育规模较小、涉及利益面不广时，由于提升质量的诉求本身并不迫切，所以提升教师素养的要求也往往不那么迫切;而且在这样的教育发展阶段，教育事业所处的社会环境通常也比较稳定，社会变革的速度不快、程度不深，这也从教育的社会环境上使得教师发展不足以成为一个非常紧迫问题。但在当今社会，随着教育规模的持续扩大，教育活动关系到越来越多的人的切身利益，而且社会发展的速度和程度也史无前例地加强，提升教育质量的诉求也自然趋于迫切，教师发展无论是在哪一个教育阶段都开始成为一个受关注的问题。
远程教育也不例外，20世纪80年代以后，随着远程教育的快速发展，远程教育教师的培养和培训问题也受到越来越多的关注，不少国家或院校进行了有益的尝试，积累了很多宝贵的经验，值得借鉴。我国在这一方面的工作虽然起步较晚，但相关问题近年也引起广泛关注，在理论上和实践上进行了一些有益的探索和尝试。当然，工作于远程教育一线的教师们在教师发展方面的状态如何、有什么样的诉求和需要，更值得以实证的数据描述一个大致的图景，以便为未来相关工作提供基础性参考。
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