教与学时空分离

教与学始终是任何形式教育的核心，它是教育不断向前发展的源点。教学是教师和学生相互作用的过程，教与学的关系是一种互为主体的关系。在传统教育中，教师与学生的相互作用是在教师和学生面对面的情境中发生的，教师可以通过观察和交流及时了解学生的学习情况，并给予反馈，教学关系很容易建立，教师、学生、课程是一个自然融合的过程。

而远程教育之所以称为“远程”，就是指教的行为与学的行为在时空上是分离的，因此，远程教育的真正的挑战在于:既要克服时空隔离产生教－学关系，又要将教育情境设置在远离教师的学生的日常生活环境中，而且要在师生分离的状态下，在无法根据学生的需求做出修正的情况下，规划、开发和发送教学内容^[51]。这无论是对教师还是对提供教育服务的机构来说，都是一个巨大的挑战。可以想见这样一副图景(事实上也是如此):在远程教育中，教材可能发送给那些很久没有接受教育的人，也可能是遍及全国甚至在海外的学生;一个教师准备着他可能从来都不会讲授的教材，而另一位教师则可能使用这套教材并评估学生的学习;学习材料的教学法结构、教学设计以及教学的实施，可能分配给不是教师的人或没熟练掌握所讲内容的人;教材可能由课程小组或工作人员集体进行开发^[52]，在负责编写教材的人已经去世或离职后，课程仍被继续使用，这些都使得远程教育面对的不是一般的教学关系，而是由于时空间隔而带来的特殊的教学关系。

有趣却富有深意的是，远程教育一开始是作为传统面授教育的补充而出现的，也就是说，远程教育是作为不得已而为之的既成事实而存在的一种特殊的教育形式，但在远程教育170多年的发展过程中，却一直在不遗余力地“去远程性”，克服时空相隔带来的师生交互延迟，利用各种媒体技术，重构教与学的过程，增强教师教的行为和学生学的行为之间的联系，促进师生的双向交互，使之更接近于面授教育。这是一个悖论，却成为远程教育不断发展和前进的动力。