关于教与学

关于教与学——谈课程的个性化建设

目前，大学生对所学课程更多的议论是，“这个课有什么用?”“这个课听不进去。”“老师的教学提不起我的兴趣。”“我要疯了。”……

多少年来，我们的课堂一直是老师讲什么学生听什么，开什么课程就学什么课程。可如今学生越来越挑剔了，敢对教师说不，敢对学校说不，这是时代的进步，也是多年来教育主体没有真正地体现学生的结果，形成了课程教学的统一授课模式，这个模式下培养的学生成为一代一代进入课堂的教师，继续着这种模式的教学，如果不是商品经济大潮的洗礼，还不会暴露出这些问题，但如今暴露了，怎么办?学生在抱怨学校不为其提供更好的教学环境，抱怨老师不能提起他们的兴趣。同时，老师时常抱怨学生不听话、不会欣赏、缺乏兴趣、缺乏意志力。即便我们不去考虑孰是孰非，学校和教师也必须去适应主体的学生，探索更好的解决问题的方法。

有句话还是对的，“没有教不会的学生，只有教不好的老师”。这句话如果放在计划经济时期的教育，对错不好说，而现在看这句话，应该不错，因为现在强调学生是教育的主体，没有学生了，教师就失业了。而要有学生，就必须研究学生需要什么，怎样才能教好学生，怎样才能提高对课程的掌控能力。如果老师有十八般武艺，不相信学生不学。那么老师十八般武艺从何而来?真本事如何练就?寻根问底还在教育的体系上。多年来的课程体系设置、课程教学模式、教学效果的评价体系、社会价值衡量、教师工作业绩的评价办法、科研与教学的地位问题、科研的评价办法，如此种种，使得课程教学内涵建设效果不明显，而这直接影响到学生的培养。因为培养方案是通过一门一门的课程来体现的。于是，培养效果就是自然而然的了。

如今该是学校放下架子、教师放下架子，与学生一道探讨课程的实质性建设的时候。同时，又必须切合实际。因为行政化的原因，很容易形成门面工程、形式工程，甚至是政绩工程，而这就将与课程的实质建设背道而驰。

罗德里克·弗雷泽博士——加拿大阿尔伯塔大学的名誉校长，据说，他特别喜欢来自中国的一句谚语，大意是:你告诉我，我会忘记；你示范给我，我能记住；你让我自己做，我就会明白，而且一辈子都明白。这句话，我们理解为教师不仅要知道(而告诉学生)，还要会做(给学生示范)、还要有教法(让学生学会做)。而我们目前，教师限于“知道”这个层面上的估计不少，但能做、有实践经验、有创新思维的，恐怕就少了。而真正有耐心研究教法、耐心指导学生实践的就更少了。如此一来，怎么才能让学生会做，甚至不忘?

大学发展有自身的发展逻辑，但随着社会的变迁、科学的进步、工具的现代化，必然要更新教育观念和教学形式，也必然会加入社会的竞争行列。学生越来越少了，对教师要求就越来越高，所以，教师必须随之提高自身教学水平。在科技进步、工具现代化以及社会对学生能力的要求不断提高的情况下，课程建设必然要寻找合适的方式、内涵进行建设，必须要有特色。

因此，重视课程的特色、内涵建设可以避免一些短视行为。