分担教与学的责任

——青少年时期从来都是一段混乱的时期,综合着负责和不负责的行为。

在拉斯特太太的课堂，她通过尊重和信任指导我们，我们也开始越来越多地承担起学习的责任。这也是史蒂夫理解的教师的威信，他认为老师应该鼓励学生在课堂上承担起教与学的责任。我们在第一章中介绍史蒂夫在才开始当老师的时候，采用的也是以老师为中心的教学模式，但是很快便改变成为他所谓的“逐步下放责任”的模式。放手信任学生才能实现责任分担。

做事情的时候有明确的目的，或者对事情的结果有所期盼，人们才会表现出有责任心。一个有责任心的学生会为了要学好某个课题主动探索方法，努力坚持直至完成。有的时候，当学生们提出一个新的提议，或者要求改变既定的教学模式时，也是一种承担责任的表现。一名研究生可能建议把座位排成环形，以便于互动学习。一位员工可能要求把会议挪到中午，而不是下班以后。一个小孩子可能从辅导员手里接过粉笔，说：“我要自己做。”

表现出个人意愿，愿意独立思考就是在承担责任。想象一下，有这样一群人，其中一些是独立的，能担当责任的人，另一些是未独立，具有依赖性的人。没有人会期盼婴儿能承担责任，但是随着婴儿慢慢长大，逐渐变得自立，就会被要求承担相应的责任。人都是这样一步步远离那个不能自立、处处依赖别人的人而成为一个独立、有所担当的人。在家里，父母会要求他们的孩子收拾好自己的玩具，允许他们选择自己喜欢的衣服。多数孩子还会被要求做家务，帮忙收拾整理。

当孩子们到了学前班，幼儿园，他们就要承担起更大的责任。他们明白要准时到校，可能还有家庭作业需要完成。有的孩子还要负责照顾小一点的弟弟妹妹。老师和父母从孩子所承担责任的不同就可以看出他们的成长。

到了青少年时期，他们将拥有更多的独立空间，相应地也有更多的责任。但对于青少年来说，他们往往选择性地承担责任，有的责任承担了，有的并没有。他们可能为了留在某个自己喜欢的运动队而表现得很有责任感，但是却没有责任心去完成学科作业。他们可能会将自己的出行安排得很好——是坐公交车还是走路去朋友家，是搭同学的车还是自己开车。但是他们却有可能忘记让父母知道自己去了哪里，他们可能在外待得太晚，忘记回家的时间，他们还可能偷偷去看限制级的电影。青少年可能会胡乱应付他们应该承担的责任，试探大人们的底线，看看如果他们不承担责任会有什么后果。青少年时期从来都是一段混乱的时期，综合着负责任和不负责任的行为。

随着年龄更大些，我们承担的责任也就更大，比如我们需要找工作、结婚、租房子或者买房子。我们在为自己的生活负责任的同时，某种程度上也开始承担照顾他人的责任。我们可能需要养育孩子，同时也需要照顾年迈的父母以及某个兄弟姐妹或者某个有需要的亲戚。在这个阶段，好像有永无止境的责任压在我们肩头。

我们在从不独立到独立的成长中不是孤立无援的，这段旅程也不是单行线。我们周围有家庭、有学校、有单位、有社会。在这个过程中，我们会经历冲突、逆流、困难、失望，会做出错误的选择，也会有没坚持下去的梦想。但我相信在我们的成长过程中，那些扮演独立成熟者角色的人，比如我们的父母、老师、上级、领导，会不断鼓励并帮助我们成为成熟独立的人，当我们负担起更多责任时，他们也一定会肯定并赞扬我们的成长。

然而，当已经独立的和尚未独立的人在一起生活时，他们会面临一个问题，那就是，如果每个人都只固守自己的角色寸步不让，那在生活中就很难达成和谐。为了生活得和谐，在家庭、学校或者其他某些单位，扮演独立成熟者角色的那部分人需要懂得放手。试想，如果老师或者学校的领导者永远都紧紧拽住手中的权力，在教学过程中永远处于主控地位，那么学生哪里还有成长的空间！他们只会习惯等着别人来安排。但如果老师们愿意放开一些掌控，学生们才可以真正成长，才有机会和老师们分担责任，形成一种相互依赖的和谐氛围。这种一退一进的成长方式就是史蒂夫（Steve）指出的“逐步下放责任”的教学模式。

在教室、单位或者家里，责任分担最大的挑战在于老师、领导和父母，他们必须愿意改变他们的行为模式。如果他们不试着放下一部分责任，年轻人就永远无责任可以分担。