王 帅
每逢期末考试，个别同学成绩不理想，家长很苦恼：每天坚持辅导孩子学习，孩子平时出现问题时，也能根据具体情况有针对性地出题给孩子练习，有一定的效果，但是一到考试，孩子成绩依然不理想。这究竟是为什么呢，为什么付出却没有回报呢？原因是没有根据孩子的特点制定一套适合他的方案。
教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。
每个学困生都有着各不相同的因素，正如医生诊断病人病情前所做的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。”高凌晓同学本学期初连续几次成绩不理想，她的妈妈很着急，和我沟通孩子退步的原因。经过交流，我们发现高凌晓本身不属于接受能力比较快的孩子，但通过针对性的练习，就会掌握得很扎实。而后我们制定了转化方法，每天找几道孩子掌握得不好的题给她做，从那以后，孩子接连几次取得了一百分的好成绩。我们怎样制定一套适合孩子的方法呢？首先我们要观察孩子在校和在家的学习情况，利用这些资料，分析他的各种表现，找到学习落后的原因，再制定相应的解决方法。
1．有的孩子上课时态度随便，注意力不集中，有时无意识地做小动作，作业潦草，出错较多，单元测验常常不及格。从各方面情况看，懒惰是造成他学习困难的主要原因。他每次作业完成情况都不好，这直接导致了所学知识得不到及时巩固，不利于知识的积累，容易出现知识断层。以至于孩子从没享受到学好数学的喜悦，无积极主动学习的动机。
2．还有的孩子上课不爱动脑筋，只是习惯于接受老师给予的这点知识，不会自己找规律，无法形成自己的数学能力。我们现在的数学课堂，要求每个孩子在老师的引导下，能够根据要求通过观察、实验、猜测、验证、推理等过程，发现问题并解决问题。
如我们学习《长方形的面积》时，不是老师直接告诉孩子面积公式，而是完全放手，让他们用面积为一平方厘米的小方块，同桌合作测量长方形的面积。通过摆小方块，同学们知道了一行摆几个，一列摆几个，从而推断出长方形的面积计算公式。而有的孩子不爱动手动脑，只是看别人去做，没有参与。时间长了，他们解决问题的能力得不到锻炼，非常机械，题目稍有变化，就不会做。
3．还有的孩子不能坚持，学习上缺乏持之以恒的精神。学几天，稍有进步，立即放松下来，这样知识掌握不牢固，也会出现知识的断层。
1．针对懒惰的行为特征，我对该类学生进行严格的监督，及时提醒他们每天该做的事情，让其有紧迫感，做事形成条理性，当日作业当日清，弄不懂的问题先看书，再不懂就问同学或找老师。
2．针对存在知识断层的现象，我在学新知前对与新知有关的知识点进行有计划的补缺补差。这是一项经常、细致、劳累的工作。如学习两位数除多位数前，先补习加法、减法、乘法和除数是一位数的除法等知识点，然后进行相应的强化训练。再学习两位数除多位数，就容易得多了。这里最重要的是持之以恒，可能很长一段时间都会不见成效，但是只要坚持，肯定有进步。
3．针对不爱动脑筋的同学，一定要帮助他们改变学习观念。比如说遇到问题时，引导孩子自己去分析、去探索，平时一定要多问问为什么，让孩子说说自己的想法。
1．作业上的“优惠”
学生由于负担过重，基本上只能完成最基本的作业。为了更好地实施转化，在作业难度上宜浅不宜深，作业量上宜少不宜多，对学生的作业批改上力争采用优先批改、当面批改的方式，发现问题，及时纠正。
2．课堂上的“优惠”
学生课堂参与程度不高，作为教师应创造条件给他们展示的机会和平台，激发他们的学习动机。首先，回答问题优先。课堂上，只要他们举手则优先请他们回答，答对了及时肯定和表扬，答错了也决不批评他们，维护他们的发言权，增强他们的自信心，让其感到成功的体验。其次，操作活动优先。如在学习用数表示可能性的大小时，我选择后进生优先操作的策略，大大提高了他们的学习兴趣，通过亲自参与，他们也能准确地用数表示可能性的大小，让他们经历了成功的体验。再次，优先板演。课堂上遇到后进生会做的题时，让后进生优先板演，且要求他们板书完整，书写规范，完成后还得把道理讲给全班同学听。这样，既锻炼他们积极参与的胆量，又巩固了知识，增强了自信。
3．评价上的“优惠”
无论是课堂上还是作业上都以积极的评价为主，鼓励后进生战胜自我，只要与以前的相比有进步，就给“A”并给予相应的物质鼓励，让他们看到了希望，学习上就更有动力。
“冰冻三尺，非一日之寒”，对学困生的转化也非一朝一夕之事。只要教师耐心细致地工作，持之以恒，让每个学困生都有成功的体验，努力为每个学困生创设不同的“最近发展区”，使每个学困生的潜能都能得到最大限度的发展，相信他们就会很快地走出困境。
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